反思性教學

摘 要：反思性教學強調將教師“反思性的教”和學生“反思性的學”統一起來，提升教學實踐，促進教師向學者型教師發展。埃拜的反思性教學模型由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三部分構成一個連續統一體。以埃拜模型為基礎的反思性教學應用于外語教學，為外語教師向學者型教師發展提供了方法和動力，提高了教師的道德素養和創新能力，為外語教師職業化發展開辟了新的途徑。

關鍵詞：反思性教學；外語教學；教師職業化發展

近年來，在大學英語教學改革繼續推進的浪潮中，外語教師職業化發展能力越來越受到教育部的重視。在2013年召開的新一屆教育部高等學校大學外語教學指導委員會全體會議上，教育部高教司特別提出，大學英語教學改革應“以改進教學方法為重點，以提高教師教學能力為保障。”這意味著大學英語教學改革對大學外語教師提出了更高的要求。同時，教學方法的改進和教學能力的提高也是促進外語教師職業化發展的重要保證。反思性教學理論的提出，批評了教學工作的行為主義的機械模式，注重以整體的方式把握教學情境中的教師的思維和行動，將教師“反思性的教”和學生“反思性的學”有機結合，使外語教學在實踐中互動并逐步改進形成良性的教學循環，為外語教師職業化發展開辟了新的途徑。

1 反思性教學的概念分析

二十世紀八十年代以來，“反思性教學”這一新的教學理念在西方形成一種教學思潮，并逐漸受到越來越多的教育工作者的青睞?！胺此夹越虒W”也稱“反思性實踐”，源于1933年美國教育哲學家杜威的How We Think一書中提出的反省性思維的概念，后經美國思想家舍恩（Schon）發展，在其著作The Reflective Practitioners中正式提出。舍恩教授認為，師生一起實現反省性思維的教學，能幫助教師形成實踐中的理論。著名教育家胡森主編的《國際教育百科全書》中，定義“反思性教學”是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。他認為反思性教學是理性的思考，批判的態度和方法，是教育主體自我分析和批判的過程，反思性教學能夠改進教學行為，提升教學效果。

我國學者熊川武教授采擷眾說之長，對反思性教學的定義進行“反思性”的總結，將其定義為“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學與‘學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

這個定義揭示了反思性教學的主要特征。一是立足教學實際創造性解決問題。按照行動研究的要求，反思性教學要組成研究小組，研究小組要幫助教師發現教學問題，提出假說，并通過教學實踐檢驗假說，直至解決問題。由于問題來源于實際，通常沒有現成的答案，因此其解決辦法往往有一定的創造性。二是“兩個學會”加速師生共同發展。在反思性教學的視界里，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。這一特征反映出反思性教學不僅關心學生的發展，同時關心教師的發展，與以往僅關心學生發展的教學頗不相同。三是在探索中提升教學實踐合理性。對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。在反思性教學中，反思型教師借助行動研究的群體反思的教學，是以發展教師為直接目的的教學，不斷追求教學實踐合理性。

2 反思性教學在外語教學中的實施

目前西方比較流行的反思性教學模型有：埃拜（J.W.Eby）模型、愛德華茲-布朗托（A.Adwards & D.Brunton）模型及拉博斯凱（V.K.Laboskey）模型等。盡管這三種模型的理論基礎與表達方式不同，但從根本上看，這三種模型都表現出通過反思“提出問題一探討研究一解決問題”的實質，都突出了教師本身的提高。其中，埃拜的反思性教學模型由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三部分構成一個連續統一體。在這個統一體中，反思性計劃是相對起點。課堂教學是將反思性計劃付諸于行動。反思性評價要收集關于教學的客觀資料和主觀信息，然后進行分析處理，做出事實和價值判斷，到達相對終點。于是一個反思性教學周期結束，然后再進入新的反思性教學階段。

2.1 反思性教學計劃階段

反思性教學計劃即反思性教學設計，它與常規的操作性教學有許多相似之處，也包含操作性教學的備課與預習等合理的基本環節，同時又要超越操作性教學。反思性教學要求教師從以下幾個步驟進行教學設計：

1.反思實踐，明確問題

反思實踐，即教師反思自己的教學實踐或整體的教學實踐。一旦發現教學中確有需要探討的問題便將之確定下來。不過這里的問題不是單純的“不足”或缺陷這種意義上的問題，而是中性的，即“課題”的意思。教師可以通過以下幾種方式反思自己的教學實踐明確問題：（1）通過教學日記的方式記錄下教學中的發生的重要事件；（2）觀察自己的教學錄像，客觀分析課堂教學，發現問題；（3）邀請教研組教師或專家共同觀看錄像，聽取意見；（4）與學生交談，從學生的角度思考發現問題；（5）在教研組活動中，介紹自己的教學設計，聽取同組教師的建議。

2.圍繞問題，確定目標

反思性教學有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發展學生與發展教師統一。這些目標都是抽象的，需要具體化到每一次教學活動中。比如在大學英語教學中，學生學習興趣不濃厚，那么教師提高學生對英語的學習興趣便可定為目標，并具體落實在每一次教學活動中，通過調節、運用、提高包括道德、文化、能力、身體等多方面因素逐步實現目標。圍繞問題確定目標，關鍵在于選定的問題基本上是學生學習中和教師教授中存在的問題。通過解決問題實現的卻是學生更會學習、教師更會教學的目標。這些目標通常與教學內容有內在的一致性。也就是說，要借助操作性教學的備課活動，把這些目標落實到教學計劃中去。

3.設計方案，撰寫計劃

反思性教學在大學英語教學中的應用如同操作性教學一樣，有三種計劃，包括學期進度計劃、單元計劃、課時計劃。然而這些計劃與操作性教學的計劃有所不同，主要體現在兩個方面。一是教學目標方面，不僅有發展學生的目標而且有發展教師的目標。發展教師的目標也要明確地寫在教學計劃上。二是學期進度計劃和課時計劃甚為詳細，單元計劃次之。反思性教學的學期計劃類似于課題研究計劃，主要包括教學目標、教學措施、教學時間、教學總結。課時計劃主要包括：教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程。在教學過程中，通過激發學生的學習動機和教師的教授動機。通過教學，使學生不僅收獲英語知識，同時了解英美文化，提高對英語的學習興趣，掌握恰當的學習方法，提升文化素質修養；教師通過教學使其教學道德和教學能力得到提高。

2.2 反思性教學的實施階段

在授課和聽課方面，反思性教學吸收了操作性教學的基本內容，與操作性教學有較大的相似之處。不同在于，教學的各個環節及時反思并有效地調控。這是反思性教學不同于操作型教學的重要標志。反思與調控主要體現在以下三方面：

1.反思與調控教學的進度和步驟，增強計劃性，避免松散現象；

2.反思學生注意力渙散的情況，運用恰當的教學手段使學生的注意力重新集中到課堂；

3.根據課堂情況的變化，及時調整課時計劃。

2.3 反思性教學的評價階段

教學評價是對教學過程、質量或效果所作的測量、分析和評定。反思性教學評價在吸收操作性教學評價之長的基礎上，堅持如下評價標準。

1.科學評價與人文評價的統一

反思性教學和操作性教學均堅持科學評價的標準，嚴格把握評價的標準和尺度，最大限度降低評價手段等方面的主觀因素，確定合理的評價程序。與此同時，反思性教學也強調采用人文評價，且必須采用人文評價。這里的人文評價不是指隨心所欲的主觀評價，而是指把事實判斷與價值判斷融為一體的評價，不僅依賴客觀事實，而且允許被評價者或評價者的反映著主體的理智程度與客觀精神的主觀因素融入其中。

2.定量評價與定性評價的統一

當前大學英語教學大多推崇定量的評價方法，這對于單純采用定性評價的教學大有好處，但由于它忽略了教學中的“人性”，因而很難說明一些復雜的教學現象。因此，對于教學中比較復雜的情況，除了定量評價外還要用定性化的語言評價，如用評語描述。

3 反思性教學對外語教師職業化發展的意義

3.1 反思性教學為外語教師向學者型教師發展提供了方法和動力

當前的大學英語教學改革不僅注重英語教學法、英語教材等方面的革新，同時對大學英語教師也提出了更高的要求。外語教師的職業化發展能力的提高是推動大學英語教學改革穩步發展的不懈動力和前提條件。反思性教學要求教師從自身的教學實踐出發，反思和解決自身教學中的實際問題和一些普遍存在的教學問題，使教師的主觀能動性得到了充分發揮。在反思性教學的過程中，隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師創造性地解決實際教學問題的能力也得到了相應的提高，為外語教師向學者型教師發展提供了方法和動力，是提高教師職業化發展能力的有效途徑。

3.2 反思性教學有利于提高外語教師的道德素養

反思性教學強調教師的主動性，自覺主動地反思自己的教學行為。教師的教學責任感和教師的職業道德素養是教師自覺反思教學的前提。反思性教學強調教師對其教學行為負責，反思貫穿于教學的整個過程，并呈現螺旋式向上的循環發展。這有利于促進教師將持續不斷地反思作為一種研究方式。教師在反思性教學中不僅學會了教學，而且能夠在反思中學會做人，在不斷的反思過程中造就高尚的人格，從而引導學生產生積極的情感，促進學生的心理健康，提高學習積極性。

3.3 反思性教學有助于培養外語教師研究創新的能力

探索研究性是反思性教學的重要特征。教學反思的過程即使教學研究的過程也是教學改革的過程。反思性教學的各環節，從明確問題、搜集材料、計劃構思到實踐應用、效果監測再到反思研究、改進完善，是一個不斷發現問題和解決問題，不斷探索和改革的過程。因此，反思性教學的開展有助于提高教師的教學研究能力。此外，在不同的教學實踐中，教學問題本身就具有特殊性，為了解決不同的問題，反思性教學要求教師具有很強的探索精神，從多方面多視角觀察分析遇到的問題，探索性地解決問題。這就使得教學過程本身和教學問題的解決具有了創造性。教師在教學中反思，在反思中成長，不斷發現新問題和新意義，提升了自己的研究創新能力。

參考文獻

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作者簡介

曾文麗（1984-），女，西南交通大學希望學院外語系助教，碩士，主要從事第二語言習得，外語教學法研究。