《計算機應用基礎》在中職院校的課程改革

摘 要：《計算機應用》是中等職業學校的一門公共課。我從事計算機教學的工作也已經有10個念頭了，計算機的使用已經滲入到我們生活中的方方面面了，那么對于《計算機基礎》的教學工作也在隨之產生著變化，這一點，我的體會是很深刻的，在本文中，我將對《計算機基礎》課的教學談以下幾點看法：1、計算機教學內容在近10年中發生的變化；2、《計算機基礎》教學方法的對比和改進，3、對于中等職業學校學生的《計算機基礎》課程的教學特點。

關鍵詞：計算機應用；公司化運作；項目驅動；評價機制

計算機應用基礎這門公共基礎課的開設已經有近15個年頭了，隨著時間的流逝，我大學畢業后成為了一名計算機教師，從事計算機基礎教學工作也有近10年了，我對計算機基礎教學工作也有了比較深的體會，在此，我簡單談談以下的看法。

1 計算機應用基礎教學內容的變化

計算機在10年前的2003年教學內容可以概括為以下幾個方面：計算機基礎知識，中英文錄入，WINDOWS操作，WORD字處理軟件，EXCEL電子表格軟件，POWERPOINT演示文稿軟件。十年后的2013年，增加計算機硬件知識，病毒的防治方法和網絡操作知識。這些變化體現了計算機在我們生活中的用途更加拓展的本質。

2 計算機基礎教學方法的對比和改進

在以前的教學，采取的是教師講，學生練的形式。這樣的教學環節設置簡單，學生的思維被限制住了，造成了學生的思想僵化，創新思維無從培養，能力訓練幾乎為零。

課程改革實行后，計算機應用課改的新思想、新方法也已經逐漸被認識、接受和應用到日常的教學中來。我具體闡述一下在教學中我是如何應用課改的思維方法，進行任務驅動、公司化運作、評價機制的建立的。

2.1 任務驅動是課程改革的靈魂

在進行教學之前，我將本門課的教學設置為一個總體的大任務，介紹給學生，再將任務細化，分成了若干個子任務，每個子任務又能干什么，所以，使學生知道自己在做什么，不再盲目的學習。

2.2 公司化運作是課程改革實現的有效技巧

在班級的基礎上，進行了重組：即公司化運作，將班級重組為一家公司，成立各個部門，每個部門都由負責人員和員工組成。布置任務的時候，都是以投標形式進行的，效果出奇的好，不但出色的完成了教學任務，而且讓同學們了解了公司內部的運行機制，拉近了學生和具體工作崗位上的員工的距離。

2.3 評價機制的建立

計算機應用課改從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。學生作品擺在大家面前，每個人都有權利進行評價，教師可以評價，同學可以評價，自己也可以評價，評價并不只是教師一個人的事情，變成了大家的任務和分享時刻。學生和我都十分享受這個收獲的時刻！

3 《計算機基礎》課程在中職學校的教學特點

3.1 教師撐著船，學生們用漿將船劃向前

著名教育家杜威曾經這樣形容教學的過程：課堂好比一艘船，教師撐著船，學生們努力用漿將船劃向前方！教師是搭建這個舞臺的人，而不是演員。這種角色的轉變提高了教師的地位！教師的任務更重了，不單單要把知識熟練的掌握，而且，要將知識熟練的運用，和實際相結合，并且要巧妙的設計課堂的具體實施步驟，為學生搭建好這個舞臺！

課堂角色的轉換，實際上是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心，是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人，教育思想自然要成為教師的第一素養。

3.2 教學過程涌動著活力、充滿了競爭

教學過程的設計，是知識和技能的載體，只有設計了合理巧妙的教學過程，才能使教學充滿活力，實現知識與技能的隱形轉換。其核心的要點就是要符合人的認知過程。

在我的《計算機基礎》教學過程中，我設計基于心理學認知過程的課堂教學過程，具體可以概括為如下思維引導法：

將工作任務與知識技能緊密結合，取得了良好的教學效果。人的思維是從疑難情景趨向于確定情景的過程，思維世界的發展，在某種意義上說，就是對質疑的不斷擺脫。

本著學生主導，教師引導的教學理念，我所使用的“創造性思維引導法”就是通過：

任務——讓學生獨立完成 質疑——讓學生自己發現

創造——讓學生大膽嘗試 分析——讓學生歸納總結

實踐——讓學生盡情去練 評價——讓學生積極參與

從而讓學生真正享受學習的樂趣。

3.3 課改成功要軟件硬件兩手抓

《計算機應用》課改的實行已經取得了一定的成果，教師對其認識也在進步，但是離真正的成熟的教學體系的建立還有很大的差距，這種差距不但在軟件上有待提中，在教學環境，教學場所這樣的硬件上的差距更大。軟件方面：在課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經成為事實。然而在新舊教學思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學中出現的一些“活”而不“實”的傾向：

軟件方面：傳統的提問是：老師設置了一個問題的“套子”，學生來回答，問題沒有啟發性，更沒有激發學生學習熱情的感染力。新課改后的問題，不是不可以提，而是要改成學生提，教師設計出學生能提出問題的“圈套”，學生提問后，教師引導學生來解決，學生通過思考，討論，自己來解答。

硬件方面：學校應該加大實訓室的設置，比如設置大教室，小教室，不要一律的統一每個機房配備50臺電腦，可以有30臺的小機房，60臺的大機房，小機房適用于小組合作，大機房適用于分工操作。

4 結束語

在計算機基礎教學的過程中，針對課程改革的思想，我想了很多，感觸也很深，計算機應用課改不可能一帆風順，即使規劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題，就不是計算機應用課改。沒有問題，就沒有教師的反思。

這些問題反映的正是教師在計算機應用課改中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結果。因此，我們必須以反思的態度、科學的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證計算機應用課改的持續、健康發展。

參考文獻

1.鄭金洲.《案例教學指南》. 華東師范大學出版社，2000

2.金鷹電腦教程網

3.苗逢春，《以教學設計為核心的整合能力建設和校本實踐》，《中小學信息技術 教育》2003.3

作者簡介

蘇楠 ， 江蘇省徐州市，本科教師，講師，徐州經貿中等職業學校 研究方向：計算機基礎、軟件應用