如何利用歷史教學培養創新人才

伊吉勒

1 合作學習

合作學習是小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的意義也是顯而易見的，如有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，從而使他們成為創新人才。但是小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端也經常出現在歷史課堂教學中，具體來說有以下幾方面：

（1）時間問題：當前一堂課只有40分鐘時間，在很多時候僅完成教學任務就已經捉襟見肘，但有限的40分鐘若留給學生足夠的合作與討論的時間，就有可能會不能完成教學任務。因此，教師應有全局意識，通盤考慮。

（2）討論過多：不考慮學習內容的難易程度，都一概套用小組合作學習，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。這樣，反而使學生喪失了參與討論的興趣，浪費教學時間。

（3）每課都合作討論：合作學習只是其中一種形式，并非適合所有的教學內容，不一定每節課都要用。因此，合作學習的恰當時機有五個：一是個人操作無法完成時；二是個人探索有困難需要幫助時；三是意見不一，有必要爭論時；四是在人人都需要內化知識時；五是當學生獲得成功的樂趣需要和大家分享時。

2 人文主義教育的回歸

隨著課改的深入，提高素質教育成為每位教師的共識。然而，由于中考指揮棒的影響，部分教師片面追求考試成績，并圍繞考試來構建教學體系，安排教學內容的教育。它偏重智育，忽視德育、體育、美育和勞動教育。作為歷史學科更要全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用，而不能成為應試教育的犧牲品，因噎廢食，得不償失。

人文主義教育有助于培養愛國主義精神。教師要充分利用歷史教育素材，因為歷史學科具有理論的科學性、史料的真實性和內容的客觀性等特點，在道德情感領域的教育中有著得天獨厚的優勢：真實、感人、可信。同時，教師在課堂教學中還要充分利用歷史教育素材對學生進行愛國主義教育，通過形象、具體、深動的人物事件去感染、熏陶人，在潛移默化中使學生的愛國主義得到滋潤和升華。如中國近代史，近代中國長期遭受列強的欺凌與瓜分，眾多仁人志士挺身而出。從這些歷史素材中，教育學生“忘記過去就意味著背叛”，要樹立“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情懷，從而激發他們的內驅力，自覺地樹立起立志報效祖國、努力學習的雄心壯志。

人文主義教育有助于塑造健全的人格。初中生正處于從少年期向青年期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處于急劇變化。初中歷史學科為培養學生人文精神提供了可行性，能讓他們了解人類文明發展的物質因素和精神因素，感受人文精神的熏陶，進行人格的塑造與培養。

歷史課程是國民素質教育的基礎課程。但長期以來，受應試教育的影響，這一課程定位在教育教學實踐過程中遭到冷落。其最終結果是“人性”被泯滅，“個性”被扼殺，“情感和精神”被否定，被訓化成機械的“機器”。隨之而來，對社會也產生了一定的負面影響。因此，教師要轉變教學觀念，落實人文教育，把握教材主題，挖掘人文思想。

3 多媒體與導學案整合

在當下課改模式中，多媒體與導學案不可或缺，兩者的整合取得了很好的教學效果。多媒體教學優點很多，以其信息量大、形象直觀等被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。因此，多媒體已成為歷史教師的左膀右臂。除了多媒體教學，學校還大力推行導學案教學模式，導學案能突出學生的主體地位，促進學生的自主學習，改變學生的學習方式。

在課堂教學中要想使多媒體與導學案形成一個整體，互為補充，那就要進行合理整合。對我來說大多數是這樣整合，導學案一般是在課件制作完成后轉化而來的，也就是對課件適當地修改，再略微補充一些新的內容。這樣做的好處是：（1）導學案提前發給學生，學生可以提前進行預習；（2）課堂上聽、說、讀、寫都有了，比較充實；（3）課后有作業反饋。但是，在實際教學中兩者之間也存在很多問題。一方面由于歷史學科是邊緣學科，學生輕視，家長不重視。比如導學案課前預習、課后練習，學生很難按時保質完成，導致課堂探究也不能很好地展開。另一方面，導學案核心部分只是再現課件的教學內容，沒有起到非常大的輔助教學效果。因此，在很多教學實踐中，我的導學案成了擺設，使用頻率并不高。因此，我覺得對歷史學科來說，在平時的教學中能否根據需要選擇其中一種模式展開課堂教學，而不是魚和熊掌兩個都要。

總之，新課改中的歷史教學要想取得真正的成功，并不是一朝一夕之事，需要我們銳意進取、大膽創新。只要我們深入探究教法、學法，關注歷史的人文主義功能，就能真正培養創新人才。