論探究性學習的英語課堂教學

韋力湄

摘 要：美國國家科學教育標準中指出：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探究學習；合作；激勵；方法論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-265-02

美國國家科學教育標準中指出：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

一、探究性學習也適合于英語教學

理論上說，探究性學習適合于一切教學活動。但是，不同的科目會有不同的學習模式。英語課堂教學涉及到的是英語的詞匯、語法、閱讀技能、聽力、寫作、口語和考試技能，探究性學習的英語課堂教學也應該圍繞著這些項目展開，否則，就和容易走向形式至上不管效果的做法。

在英語教學中，如果我們有一個很好的設(shè)計，比如，充分的材料準備、可行的課堂結(jié)構(gòu)、學生和學生之間的互動方式、科學的評價等，那么，我們的探究性學習是有可能進行的，也會得到良好的效果。

二、探究性課堂教學模式中的教師的地位

探究性課堂教學模式下，英語教師的地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教會基本的概念。比如：語音知識、詞類概念、各種詞類的基本意義、句子成分概念、時態(tài)語態(tài)的意義等等。沒有這些基本知識墊底，學生是沒有探究的基礎(chǔ)的。

2、給出適合于學生探究的任務，這是一節(jié)探究課至關(guān)重要的。由于生源的不同，學生背景不同以及他們上一任的教師不同，他們的層次就會有一些不同。所以，在整個學校大目標的前提下，或者在一個班大前提下，教師至少應該把學生分為兩個層次。在上課的過程中，可以給他們同樣的任務，但是，探究材料有所不同。或者，層次較高的學生會多一個小任務。

3、準備材料源。我們認為，學生學習一門語言應該有課本、詞典、語法書、閱讀材料和帶有解釋的練習集。這就材料。當然，學生可以接觸英特網(wǎng)會更好。如果，一個班的學生能有統(tǒng)一的材料，這對于探究性學習將會起一定作用。如果，教師能加以引導，讓學生準備好比較適用的材料，他們的探究性課堂學習將會獲得較大自由度。

4、評價、總結(jié)和運用。

教師的評價在探究學習中是非常重要的。表現(xiàn)在以下方面：

（1）評判學生探究結(jié)果的正誤，肯定正確的，改善不完美的，改正錯誤的，這是教師的工作，也可以是師生的互動的結(jié)果。這要看時間的充裕與否而定。

（2）鼓勵積極分子，樹立起那些不能積極參與活動的學生的信心。

（3）運用。學生探究的結(jié)果能夠用于語言實踐或者測試中，是對學生的最大的鼓勵。

三、探究性課堂教學模式中的學生的地位

關(guān)于探究性課堂教學模式中學生還是老師是主人的問題，有很多的爭論。我們認為，在教學模式中，可以老師和學生同時都是主人，因為他們都有事情做，而且都要負責把自己的事情做好。老師做好自己的事情，學生就可以順利地進行活動；學生做好自己的事情，他們本身或者他們所在的組才能發(fā)現(xiàn)他們所需要的東西，才能完成他們的任務。如果和別的團隊還有競爭的話，他們只有努力，才能讓自己的團隊處于不敗之地。

當然，學生在這種學習中扮演的角色和教師扮演的角色是不一樣的。我們認為，學生應該做好以下工作：

1、集中精力，聽懂或者讀懂自己得到的探究任務。

2、學會適用各種資料和信息源，包括書本，網(wǎng)絡(luò)，報刊和同學們的話語。在課堂上，他們的任務就是快速地判斷用什么資料，用什么信息源，怎么樣才能找到問題的答案，然后，快速行動，找到正確的東西。

3、學會吸收信息和知識的同時，學會分享，還要學會正確對待組員和老師的評價。

4、學會總結(jié)。

5、學會把知識和技能融匯到語言實踐中去。

四、探究性學習中的因材施教

因材施教是教學中的一個永恒的話題，在探究性學習中也不例外。在探究性課堂教學中，我們可以讓層次比較低的學生和層次比較高的學生同在一個小組中。在我們分給學生探究任務的同時，我們同時還可以給一些層次較高的學生一些力所能及的任務，教會層次較低的同組學生基本的知識。根據(jù)實踐，在學生預習和探究的過程中，那些“小老師”可以代替老師進行以下活動：

1、教讀語音，包括單詞讀法。

2、疏通單詞，免得學生有太多的單詞要查，失去信心。

3、簡單語法，比如動詞第三人稱單數(shù)和名詞單復數(shù)，形容詞和副詞比較級和最高級等等。

4、檢查一些不太自覺的學生的預習情況和知識掌握情況。

5、帶動一些學生學會學習，學會探究，學會在一個團隊中“生存”下去。

能夠教人者，一定能夠創(chuàng)造出驕人的成績來，所以，這也是讓學生突破自己的好辦法。

當然，教師也要經(jīng)常性地，有計劃地探究學生的學習情況和心理情況。老師對學生的研究可以采取以下方式：

1、測試。這是最常用的，似乎也是最有效的。但是，事實上，指用測試這一招，我們很難看得出學生的語言技能到底有沒有進步。如果，能結(jié)合自由口語和閱讀翻譯，會更好，更全面。

2、如果能得知一個學生的學習潛力，教師將能做出更好的學習計劃。所以，在探究學習中，教師對學生學習能力的了解，也是相當重要的。這些能力就是前面提到過的利用信息源的能力，總結(jié)歸納的能力，合作能力以及靈活運用的能力。教師和學生一道建立學生的學習和成長檔案，這樣，教師就能把學生做適當分類，以便讓教師的教學和學生的學習做到效率最大化，并且惠及每一個學生。

結(jié)語：

探究性語言教學已經(jīng)不是新的教學方法了，但是，要做好它，并不是一件容易的事情。它是一種系統(tǒng)化的工程，用到協(xié)同和合作的基本理念，也充分照顧到學生的自身的持續(xù)發(fā)展，而不是幾個分數(shù)而已。我們相信，只要我去做，并且注意總結(jié)，把新的理念和一些有效的傳統(tǒng)理念相結(jié)合，我們就可以在這個領(lǐng)域中做出成績，讓我們的受教育者得到利益。

參考文獻：

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[2] 王五一.怎樣開展探究性學習.西南師范大學，2006.

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[5] （美）LA.巴洛赫， 合作課堂.2005.