探究式教學在農村物理教學中的有效應用

溫積金

摘 要：“探究式教學”是現代教學中非常重要的一種教學方法，通過有效地探究能讓學生懂得如何自主學習，如何發現問題，怎樣通過有效地加工信息進行合理推理、論證等，因而有利于培養學生科學的學習態度和探索能力。那么在農村的物理教學中，該如何運用探究式教學來提高物理課堂的教學效果呢？本文結合教學實踐就次進行了論述。

關鍵詞：探究式教學；農村物理；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-247-01

物理學是自然科學中一門建立在實驗基礎上的學科，活動課程是由學校有目的、有計劃、有組織的通過多種活動形式，開展學生為主體，以實踐性、創造性為主要特征的課程。而探究式教學，就是以探究為主的教學。這種教學強調以教師的啟發為前提，注重學生的自主學習和合作討論。所以，這種教學方式對于培養學生的學科表達、探究、討論問題的能力都有很大的作用。但農村由于特殊的條件特殊的環境，這種教學方式只有結合我們山區的實際，才能有效地實施。下面結合我在山區物理教學中的實踐，淺談農村物理探究式教學應用的幾點看法。

一、探究式教學中應靈活滲透其他教學方式

探究活動的本身就是令人費腦費神的事情，在探究過程中，學生的大腦始終處于高度運轉的緊張狀態，長時間地處于這種狀態，勢必使學生身心疲憊。長此以往，勢必打消學生對物理問題探究的興趣，甚至談“理”色變。

所以，我覺得，一堂優質的物理探究教學，應和其他教學方式進行綜合的運用。例如：可以讓學生閱讀課本來提高學生感知物理知識的能力；借助實驗來活躍課堂氣氛，激發學習興趣；借助課堂討論來進行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節課有張有弛，張馳有度，讓學生輕松愉快地完成課堂教學任務。

二、注重生活知識在探究教學中的應用

學生學習物理的過程，也是不斷接觸生活，改造生活的過程。但我們山區學生，底子薄，基礎差，對物理知識的掌握都是比較頭疼的。所以正因為如此，對于我們山區物理一線的教師，如何讓學生更有效地去掌握物理知識，提出了更高的要求。而我覺得物理知識的掌握，更重要的在于課堂的落實。所以課堂教學方式的有效應用，將直接決定了課堂效果。探究式教學— —將是提高物理課堂教學效果的有效手段。但對我們山區孩子，這種教學方式的應用更應在生活中去取材。例如和學生生活最緊密的自行車，就可以讓學生知道制膠那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減少而要加加油；鏈條的傳動相當于皮帶轉動，和學生一起討論著若小輪帶大輪將會有什么結果……這種探究式教學但又能寓于實際生活的做法，比純粹的課堂理論灌輸更能激起學生的興趣，同時也更好的掌握了課堂理論知識。使學生做到更多動腦、動手的機會，也使理論知識得到提升。

三、讓農村探究式教學落到實處

學生進行探究活動必須要有充裕的時間，有時需要幾分鐘即可，而有時卻需要半節課甚至一節課的時間。這就要求教師在備課時，首先就應充分考慮到這一點并且給予保證。教師在整個探究式活動中仍然要充分發揮其主導作用，適時加以點撥引導，力求探究有結果，也可用書面報告的形式上交給老師。不管這個探究的結果是大是小，都應該予以重視，因為它里面凝聚著學生們創造性的火花。抓住這個探究結果，也就是對學生創造性活動的一種認可和褒揚。只有這樣，探究式教學活動才能落到實處，才能不流于形式，讓探究式教學不斷地推向前進，使學生的創造能力也可以得到長足的發展。

在農村很多教師也知道采用探究式教學方法，但是給學生探究活動的時間預設得卻很短暫，學生的探究式活動剛剛開始，還沒有深入地展開，有時甚至學生還沒有調整好思緒，老師就草草地宣布收兵。這種所謂的探究式教學，何來教學效果？其更像是一場演戲、作秀，結果只能是誤導孩子！

四、根據農村實際，加強實驗教學，注重實驗探究

物理是一門以實驗為基礎的學科，傳統教學中，展現物理現象的演示實驗或學生實驗，教師都要從頭至尾講清楚實驗的目的、要求、步驟及實驗器材……有時為了節省時間，教師甚至把實驗中易出現問題的地方及解決方法都交代清楚，學生則按部就班地操作1、2、3、4……完全充當了被動的角色，整個過程，學生都按教師設計的路線走，沒有疑問、無需思考，許多課本上的“研究實驗”都變為“驗證實驗”。在這種模式下教育出來的學生，動手、動腦能力都比較差。對于新問題往往表現得束手策、反應遲鈍，更談不上創造能力。新課程標準中關于物理實驗的描述，沒有具體規定哪些知識需要進行什么演示實驗、哪些知識需進行什么內容的學生實驗，以及這些實驗需要使用什么儀器，實驗的總課時是多少，等等。過去的演示實驗、學生實驗，甚至隨堂實驗、學生小實驗等，一并以“通過實驗”“通過實驗探究”“通過實驗和觀察”等術語提出了要求它沒有界定哪些是演示實驗的，哪些是學生做的。事實是要求做的實驗比以前大大增加，然而實驗的形式，實驗用的器材，實驗的具體安排卻是靈活的。而在實驗教學中開展“探究性學習”，要求我們的教師要有高度的自覺性、能動性，要切切實實做好每一項實驗，真正想方設法讓學生動手動腦，嚴防流于形式或“黑板上做實驗”的現象出現。要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。要認真研究如何通過實驗學好知識、提高技能，如何通過實驗學會方法、提高能力，如何通過實驗培養學生相信科學、熱愛科學和勇于創新的意識。例如：在電學實驗中，提供以下實驗器材：電流表 （0—0.6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、滑動變阻器（0—50Ω）、電池、小 燈泡、幾個阻值不同的定值電阻、電鍵、導線若干。要求：利用上述儀器盡可能多地設計一些電學實驗。結果學生在練習實驗中通過互相討論，探究提出了十多種可行的方案。這種探究式的實驗，不僅開闊了學生思維，也提高了課堂教學效果。

總之，上好一堂物理教學課，對于山區學生更有效的掌握知識具有非常重要的作用，我們每位一線教師都應該把他重視起來，并且要多想方法上好每一堂探究課。