讓數學課堂洋溢著生活的氣息

劉兆香

在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，用生活理念構建數學課堂，用課改理念構建貼近學生生活水平的數學課堂，使課堂教學真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

一、結合生活實際，改變學習材料的呈現方式

以往的教材在知識體系安排方面過分注重數學知識的嚴密性、邏輯性，忽視學生的理解、接受能力；在內容的選擇方面，忽視數學與生活的聯系，忽視數學知識的應用性，對小學生來說，顯得枯燥，缺乏吸引力。鑒于此，我在應用題教學時對學習材料進行了重組。

例如：教學一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題，教材例題是這樣的：“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林與原計劃多百分之幾？”本例題雖然涉及的數量較小，但對于城區的學生來講，對“原計劃造林及實際造林”感到陌生、不理解。我改變了例題，是這樣教學的：首先讓學生說出本班男女生人數，即男生30人，女生21人，——？讓學生補上百分數的問題，并且將重點停在男生比女生多百分之幾的問題上，讓學生思考這個問題的含義。學生眾說紛紜，在愉快的氣氛中理解了題意，掌握了數學量關系，用兩種方法解答了應用題。接著出示了書上的例題，讓學生練一練，問題迎刃而解了。

在教學列方程解比較容易的兩步應用題時，我將整，個教學過程設計成劉老師逛超市的情境，復習題為：昨天劉老師上鑫鑫超市買日用品花了62元，其余的38元買了食品，劉老師身上有多少錢？例1為：昨天劉老師拿了一些錢買了3塊手巾，每塊4元，還剩86元，劉老師拿了多少錢？例2為：今天劉老師買了4個光盤，付出20元，找回2元，每個光盤多少錢？開放性練習為：我數了數錢，還剩下46元，放學準備買些水果，我了解到：蘋果每千克5元，梨每千克4元，草莓每千克8元，桔子每千克3元，除了買水果外，還得留下18元買菜，想想該怎么買分合算？小組討論，匯報可以怎么買。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，在學生實際生活中找到了應用題的藍本，學生身臨現實情境，感到熟悉、親切、真實，興趣盎然，便積極主動地投入學習生活中，時時閃耀出創新思維的火花。

二、聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣

小學數學教材中的許多知識在現實生活中都能找到原型，教學中教師如能從學生熟悉的生活情境人手，積極創設各種學習活動，既打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可以增強學生的學習效果，發展學生潛力。教學中我注意找準教材內容與學生生活實際的“切合點”，使數學問題生活化和生活問題數學化，讓學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學，激發學生學習的興趣和參與的積極性。

例如，我在教學“找規律”導人新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過劉老師家，你們想不想看看劉老師家里都有些什么呢？”天真無邪的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地說：“那好吧，今天老師就帶你們到我家看看都有些什么。”這時我用課件展示自己家有規律排列的物體的照片，并一一介紹。緊接著我問：“小朋友們你們覺得老師家這些物體美嗎？美在哪里？”學生回答后我接著引導說：“請你們仔細觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”大部分學生通過仔細觀察后說出這些物體都是有規律排列的。我順勢說：“其實在我們的生活中許多事物都是有規律的。今天我們就來學習找規律。”新課導入水到渠成，并讓學生初步體會到規律在生活中的應用。

在教“統計”時，課一開始，我從學生過生日的情境談話引入，激發學生統計的愿望：你想知道我們班本季度有多少同學過生日嗎？進而問：“那么該怎樣調查呢？”學生各抒己見，說出了許多辦法：舉手數一數、站成幾排、小組調查再匯總、寫在紙條上再分類等。關于記錄有的說直接寫數字、有的說做記號、有的說畫圖。從商量辦法到開始活動學生的態度始終積極，在學習活動中學生不僅對數據的收集、整理、分析過程有了進一步的了解，從中也感受到數學來自于生活，服務于生活。

三、貼近生活實際，讓學生在“做”中學習數學

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。數學教學應考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。在數學課堂上，我注重引導學生親手去做，親耳去聽，親眼去看，讓生活中各種各樣的現象才會毫無阻攔地進入他們的認知領域，從而形成他們自己的活動經驗。

如在“認識三角形和平行四邊形”一課的教學中，在認識了三角形（平行四邊形）后，教師問：“你們還知道生活中哪些物體的面是三角形（平行四邊形）？”喚醒了學生的生活經驗，他們馬上冥思苦想，并下意識地在教室里四處張望，希望能從目之所及的地方找到答案。很快，他們便發現紅領巾、流動紅旗等物體都是三角形——多么有趣的發現呀！三角形（平行四邊形）也因此變得如此形象。下課了，學生仍在興致勃勃地尋找、討論，課堂教學也因此得到延伸。又如在“周長與面積的比較”一課的教學中，我讓學生伸出手指沿著課本和課桌的邊沿比畫，讓學生感受周長是一個封閉的邊框，又讓學生用手摸一摸書本與課桌面，使學生感受到面積是一個封閉的平面。通過觀察、觸摸和比較，學生對周長、面積的概念及區分便了如指掌，印象深刻。

四、應用生活實際，讓學生真切體會數學價值

生活是數學學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用生活中，是學習數學的最終目的。教師要聯系實際，巧妙設計生動有趣，富有挑戰性的開放性應用練習，通過實際問題的解決，將本書知識轉化為動力，讓學生在體驗的過程中，加深對數學價值的認識，培養創新意識和實踐能力。

例如：學習了“圓的面積”時，讓學生理解了圓的面積的計算方法后，我設計了這樣的問題：想辦法算一算學校門口那棵大槐樹的橫截面積是多少？同學們踴躍發言，有的說：“要求圓的面積要先求出圓的半徑，只能砍下來量。”有的反駁說：“那怎么能行呢？樹一砍下來就死了。”經過爭論，大家達成共識：先量出樹的周長，算出半徑，再用公式算出橫截面的面積。下課時，同學們迫不及待地到操場上去量，去算。他們已經完全融入了這個情景中，自然而然地進入了親身體驗的境界。endprint

例如：教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生計算操場的旗桿的高，旗桿高如參天，如何測量？多數同學搖頭，少數竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來再量繩子。這可是個好辦法，如何上去？這時我取了一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子。于是我啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的好辦法嗎？學生想出：旗桿高也是影長的2倍，你能想出測量旗桿的好辦法嗎？學生想出：旗桿高也是它影長的2倍。（老師補充在同一時間內）。這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長算出了旗桿的高。接著，老師又說：“你們能用比例寫出一個求旗桿高的公式嗎？于是得出竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長或旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

再如學習了“利息”后，我指導學生到銀行調查利率，幫助家人存款、取款；學過平面圖形和立體圖形的面積和體積計算后，我讓學生為老師家的裝潢設計一個購物計劃；學過“人民幣”后，我指導學生到超市購物；在學習了“24時計時法”后，讓學生用24時計時法或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或表示了爸爸、媽媽上下班的時間。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。我還根據教學內容設計了一些數學綜合實踐活動，培養學生的實踐能力和創新精神。如同學購買參觀、旅游門票，按個體和團體的不同價格選擇合適的購票方法等。這樣將數學教學活動與社會生活接軌，引導學生將學到的數學知識應用于生活中。

面對活生生的學生，教師要把教材內容與生活現實有機結合起來，讓他們自由地表達自己的想法，表述自己的觀點，表露自己的情感，創造“自己的”數學。這樣才符合小學生的認知特點，從而增強學生學好數學的內驅力，才能激發學生學習數學的濃厚興趣，更好地完成教學任務。

數學源于生活又高于生活，許多生活知識與數學教學有著緊密聯系。在小學生數學教學中，數學教師要用一顆智慧的心，緊密結合生活實踐，從數學學習的需要出發，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓“生活數學”走進課堂，去激活學生的生活經驗，去尊重學生對數學的生活化理解，真正把新課程理念落到實處，讓數學教學洋溢著生活的氣息和時代的色彩，讓數學散發出其獨具的魅力。endprint