高職院校商務英語教師專業化發展途徑探究

蔣美豐

(蘇州健雄職業技術學院 應用外語系，江蘇 太倉 215421)

高職院校商務英語教師專業化發展途徑探究

蔣美豐

(蘇州健雄職業技術學院 應用外語系，江蘇 太倉 215421)

現代社會對高職院校英語人才尤其是商務英語人才的需求不斷增大，對其人才質量的要求也不斷提高。而高職院校商務英語專業教師專業化發展卻面臨諸多現實障礙，問題日益突出，其師資隊伍的整體質量和素質明顯滯后于其發展規律。高職商務英語教師必須樹立終身學習的理念，明確其專業化發展的目的，積極運用反思性教學，不斷提高自己的專業及教學能力，以促進教師專業化的發展。

高職院校；專業化發展; 商務英語教師；終身學習

近年來，隨著中國社會改革開放的不斷深入和外資企業的不斷引入和發展，現代社會對高職院校商務英語人才的需求不斷增大。而另一方面，高職院校商務英語專業教師專業化發展面臨諸多現實障礙，問題日益突出，其師資隊伍的整體質量和素質明顯滯后于其發展規律。隨著商務英語教學改革的不斷推進，加強高職院校商務英語教師的專業化發展，已成為提高高職院校商務英語專業教師師資隊伍力量的一條重要途徑。

一、高職院校教師專業化發展基本內涵

中國著名教育學家傅道春教授指出，“教師專業化是指教師專業化水平提高的過程和結果，是教師成長和發展的本質。”[1]對于高職院校而言，教師專業化就是指高職院校的教師遵循高職教育教學規律，在自己的整個專業生涯中，通過終身專業訓練和學習研究，在教育、教學、專業知識、專業實踐能力、職業道德等各方面都達到較高的水準，實現自己從教學“新手”成長為教育教學“能手”乃至行業“專家”的專業成長過程。[2]

而教師專業化發展，則與教師專業化既相通又不同，它指的是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，是教師專業化的核心內容。教師通過終身學習、實踐與反思，使自己的專業素質、教育教學水平、創新能力不斷提高，并不斷地向更好、更高、更優發展。由此筆者認為，高職院校英語教師專業化發展的基本含義是，教師以個體自我發展的需要為動力，以促進學生發展為最終目的，在教師自己的整個專業生涯中，通過不斷地學習與培訓、探索與反思、實踐與研究，不斷地更新和完善教育教學理念，提高、發展與完善自身的專業素養、專業水平、專業結構、實踐能力及創新能力，從而提升自己的職業能力，實現自身的價值，實現教師職業的升華。

二、高職院校商務英語教師專業化發展現狀調查與結果分析

1.調查對象、方法與主要內容

為了能較客觀地了解高職院校商務英語教師專業化發展的總體狀況，筆者以自己所在院校應用外語系商務英語團隊的教師11人(包括副教授2人，助教1人，講師8人)以及商務英語國培期間一起培訓的來自全國各地的40位(其中副教授2人，講師38人)商務英語專業的教師為調查對象進行了調查，發調查問卷51份，回收51份，有效問卷51份，回收率100%。調查問卷共分四個部分：第一部分是“教師基本信息”，包括年齡、教齡、學歷、職稱、雙師情況及企業工作經歷6個項目；第二部分是關于“基于教師專業發展的基礎知識方面”，主要包括對商務英語、應用語言學、教育學、心理學知識的了解程度及對終身學習的態度等幾個項目；第三部分是“關于基于專業發展的教學、科研方面”，主要包括反思性教學的使用情況、對如何進行反思教學的了解度、參加學院教科研活動及各級各類培訓的主要目的(可多選)等幾個項目；第四部分是關于“基于專業發展的教師培訓方面”，主要包括是否加入外語教育(包括商務英語)組織、以往參加過的培訓的主要方式和內容等項目。

2.調查結果及分析

(1)從教師基本信息分析。 由調查結果可見，從年齡來看，40歲以下的教師占了92%，10年以下的教齡占了69%。從職稱角度來看，講師偏多，占了90%，副教授僅占8%。從學歷來看，本科占了71%，碩士僅有29%，博士沒有。從雙師素質來看，具有企業工作經歷的僅占20%，具有雙師證書的也只有39%，雙師比例偏低。

(2)從教師專業化發展情況分析。第一，基于教師專業化發展的基礎知識方面，大部分教師比較欠缺。由調查結果顯示，僅有14%的商務英語教師系統地學習過教育學、心理學的知識，僅有21%的教師系統學習過應用語言學的知識。英語教師，首先是教師，其基本職責就是傳承知識和文化，就是“傳道、授業、解惑”，因此普通教師應有的基本素質必須具備，應該有比較系統的教育學和心理學知識，掌握教學的一般規律和教學原則。其次，商務英語團隊的教師才應該是集英語語言和商務知識于一身的英語教師。桂詩春教授指出：“培養外語師資是我國發展外語教育的頭等大事，而用應用語言學的理論和實踐武裝我國外語教師更是刻不容緩。”[3]沒有較系統的應用語言學的理論和知識，教師無法自覺、有效地利用語言學方面的知識來指導英語教學和組織英語教學，對學生進行高質量的語言輸入，激發學生的英語語言學習動機。

第二，教師專業化發展目的不明確。由調查結果顯示，88%的英語教師參加各類教研、培訓是為了評獎、評職稱，而只有47%的教師選擇為了提高教學質量、促進學生發展。

第三，教師專業化發展組織較薄弱，專業化培訓途徑有限。由調查結果顯示，被調查的51位高職教師中參加外語教育組織的英語教師所占比例僅為10%。教師專業化發展，需要有一定的教育組織來進行，教師只有參加并融入到某個教育教學組織中，相互交流、相互學習、相互合作，這樣才能促進教師專業化發展的進程，減少教學環境中負面因素的影響。另外，調查結果也清楚顯示，由于大部分教師沒有參加任何外語教育組織，也就沒有統一的教育機構和組織為其培訓，進行統一的組織和安排，造成教師的培訓途徑有限，大多數教師參加的都是寒暑假的短期培訓。培訓的內容也比較陳舊，都是教學技能、技巧方面的。

第四，教師的自我專業發展意識有待加強。由調查結果顯示，對于“反思性教學的使用”情況這一欄，41%的教師選擇“有時反思”，17%的教師選擇“基本不反思”，只有4%的教師選擇“總是反思”。對于“對如何進行反思性教學的了解度”這一欄，選擇“了解”的教師只有9%，而59%的教師選擇“不太了解”，選擇“不了解”也有8%。由此，可以清楚地看到，高職院校商務英語教師的教學反思意識相當缺乏，其教學反思意識、自我專業發展意識都有待加強。[4]

三、商務英語教師專業化發展的有效途徑[5]

1.樹立終身學習的理念，夯實教師專業化發展的根基

隨著全球一體化經濟和高職教育的迅猛發展，商務英語在實際工作中的應用越來越多，這也就對高職商務英語教師提出了更高的素質和能力要求，要求他們不單單要掌握應用語言學的知識和商務英語的專業知識，還需要不斷擴充自然科學和社會科學等各種非專業知識，需要具備教育、教學技能和創新能力，使教師的專業知識及非專業知識隨著自己專業化的進程發展得更為廣博、更為精深，既充分體現作為教師“承傳”文化的職業特性，也充分體現作為商務英語專業教師的專業獨特性。因此，這就需要商務英語教師樹立終身學習的理念，只有有了終身學習的堅定信念，才能將專業化發展進行下去，夯實教師專業化發展的根基。

2.明確教師專業化發展的目的，促進學生和教師的共同發展

教育的價值可分為內在價值和外在價值兩大類。外在價值，一般是指教師向學生傳道授業，以滿足其自身存在與發展的需要，而內在價值，是指教師從事教育教學活動，把其作為培養人的事業，除了傳道授業，賦予學生基本的知識和技能外，還要了解他們的心理、關注他們的情感世界，豐富他們的精神生活，陶冶他們的情操，使其全面發展，并在此過程中使自己不斷成長、不斷升華。而從筆者進行的教師專業化發展的調查中，可以清楚地看到，大部分教師將職稱晉升作為其自身成長與發展的首要目的，過分重視外在價值，而不重視教育的內在價值，從而把如何促進學生發展置于次要的位置。教師專業化發展的目的是在提升個人能力的同時，更好地為高職英語教育、教學工作服務，其最終目的是促進學生的發展。因此，教師只有明確其專業化發展的目的，才能更好地為學生的成長服務，也才能實現自己教師職業的升華。

3.完善教師專業化教育組織，豐富教師專業化發展的途徑和內容

教師專業化發展絕不是教師個體孤立的發展行為。教育管理機構應該將個人力量和集體力量整合起來，完善英語教師專業化教育的組織，建立一個能促進英語教師專業化發展的長效機制，為教師專業化發展提供一個平臺。通過這個平臺，可以拓寬英語教師專業發展的渠道、豐富教師專業化發展的途徑和內容、規范教師的資格認定、管理和統籌培訓時間和經費，保障教師專業化發展的順利進行。同時，通過這個平臺，教師相互間可以開展各種學習、合作、交流和研討，不斷提高自己的教育、教學能力，促進自己的專業發展，從而提高教師專業化的水平。

4. 積極運用反思性教學，提高教師的自我專業發展意識

所謂反思性教學，是指教師對自己的教學實踐、教學內容、教學方法和教學效果等用批判和審視的眼光多角度地進行自我認識、自我內省和自我評判的過程。在此過程中，教師不斷地自我反省和自我剖析，找出自己在商務英語教學中存在的不足，積極地、創造性地對其教育教學能力和自身專業發展進行反思。[6]葉瀾教授曾這樣說過：“一個教授寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教授寫三年的教學反思就能成為名師。”可見，反思性教學可提高教師的自我專業發展意識，提高教師的職業能力，從而推動教師專業化發展。因此，商務英語教師只有積極地運用反思性教學，努力增強教學反思的意識，才能不斷提高教師的自我專業發展意識，才能更好地調整自己，形成自己獨特的教育、教學方式，從而促進其教學能力的提高和專業化的發展。

[1]傅道春.教師的成長與發展 [M].北京：北京教育科學出版社, 2001.

[2]劉歲歧.論高職院校英語教師專業化發展及其途徑[J].教育與職業, 2012(8)：77-78.

[3]桂詩春.我國外語教育的根本出路 [J].中國外語，2004(1)：10-13.

[4]吳瓊.高職院校英語教師專業化發展需求的調查研究 [J].職業技術教育，2010(14): 81-83.

[5]程穎.高職院校英語教師專業化發展途徑探究 [J].教育與職業，2010(5)：62-63.

[6]高越.大學英語教師專業化發展現狀分析和對策[J].北方工業大學學報,2008(4)：86-88.

ExplorationontheWayofProfessionalDevelopmentofHigherVocationalBusinessEnglishTeachers

JIANG Meifeng

(Foreign Language Department, Suzhou Chien-Shuing Institute of Technology, Taicang， Jiangsu 215421，China)

Nowadays the need for business English graduates is becoming larger and larger, and the demand for the quality of talents is also rising. However, the professional development of higher vocational business English teachers is facing with a great many difficulties. Problems have become increasingly prominent, the overall quality of its faculty and its development has lagged far behind. Therefore, higher vocational business English teachers must establish the concept of lifelong learning, clearly understand the purpose of their professional development, and actively use reflective teaching, and continuously improve their professional and teaching ability, so as to promote the professional development.

higher vocational college; professional development; business English teachers; lifelong learning

2014-10-10

2013年江蘇省高等教育教改研究課題《“定崗雙元”背景下高職商務英語專業教師專業化發展的研究與探索》(2013JSJG490)

蔣美豐(1968-)，女，江蘇太倉人，文學碩士，副教授，主要從事高職英語教學及英語翻譯研究。

G715

A

1008-469X(2014)06-0096-03