基于MOOCs的翻轉課堂在電大遠程教育中的應用

李彥武

(張家口廣播電視大學，河北 張家口 075000)

基于MOOCs的翻轉課堂在電大遠程教育中的應用

李彥武

(張家口廣播電視大學，河北 張家口 075000)

基于MOOCs的翻轉課堂非常適合應用于電大遠程教育。其模式需分三步實現(xiàn)：一是課前進行基于MOOCs的視頻制作，二是學生在網(wǎng)絡平臺自主學習、在線討論和教師網(wǎng)絡課堂答疑，三是對學習進行多元化評價。實施基于MOOCs的翻轉課堂，應提高學生自主學習能力和合作學習能力，教師應成為學習引導者和學習策略制定者，且必須精通現(xiàn)教技術。

MOOCs；翻轉課堂；電大；遠程教育

當前，基于網(wǎng)絡視頻的翻轉課堂(Flipped Classroom)教學模式的出現(xiàn)和應用，以及關于MOOCs(Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程)的研究和發(fā)展，引起了全球教育界的高度重視。MOOCs與翻轉課堂相結合而形成的基于MOOCs的翻轉課堂教學模式，與傳統(tǒng)的電大遠程教育在許多方面較為一致，但也存在諸多不同。這種新型的網(wǎng)絡教學模式所具有的種種優(yōu)勢，值得電大遠程教育借鑒和學習。

一、MOOCs的實踐現(xiàn)狀和特點

從美國興起的MOOCs給教育界帶來了前所未有的沖擊，世界上許多國家的MOOCs平臺紛紛建立。我國的清華大學等許多高校紛紛開始MOOCs建設。MOOCs日益得到社會認可，這對電大遠程教育來說，是難得的發(fā)展機遇，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。

目前，國外MOOCs平臺主要有美國的三巨頭(Coursera，edx，Udacity)，英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2study，德國的Iversity，等；[1]國內MOOCs平臺主要有中國大學MOOC平臺、清華大學“學堂在線”、北京大學公開課、果殼網(wǎng)等。

MOOCs突出的特點是：海量學習資源的開放；免費注冊即可學習；學生自主學習且可以互相討論、互相評價；在線教學類似于面對面的課堂教學；可組織較大規(guī)模的“在線課堂”；學生全程參與MOOCs課程。當然，MOOCs也有許多不足。比如，與辦學多年的成熟、系統(tǒng)化的電大遠程教育相比，MOOCs沒有完備的系統(tǒng)化的專業(yè)體系和課程，目前尚處于課程匯集和開發(fā)階段，學習資源較零碎；許多國外MOOCs平臺要求學習者有較高英語水平，使許多用戶知難而退；雖然注冊用戶多，但能夠堅持學下來的并不多；許多MOOCs討論區(qū)的結構和風格通常更符合西方人的習慣，缺乏符合中國人思維習慣和上網(wǎng)習慣的討論平臺。

二、MOOCs與傳統(tǒng)電大遠程教育的異同

1.MOOCs與電大遠程教育相同之處

兩者都向學習者開放學習資源，學習者可根據(jù)自身情況選擇課程、媒體資源、時間、地點和學習進度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學習，都能組織容量較大的教學班級等。

2.MOOCs與電大遠程教育不同之處

(1)形式不同。電大網(wǎng)絡視頻課多為專家講座式，嚴肅拘謹，偏向于學術化；MOOCs形式靈活，深入淺出，很容易吸引聽眾，更像是置身課堂，與教師面對面。

(2)時長不同。電大網(wǎng)絡視頻課時間基本都較長，需要用大量的整塊時間完成學習；MOOCs課程的視頻大多在5-10分鐘左右，便于利用零散時間學習。

(3)開放程度不同。電大遠程教育在線課程是注冊并收取學費后才能學習，只對電大學生開放(國家開放大學最新推出的五分鐘課程等社區(qū)教育資源可免注冊直接使用)；MOOCs是免費注冊后即可學習，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開放。

(4)學生參與程度不同。MOOCs師生互動、學生討論的渠道很多，大家發(fā)言踴躍且氣氛熱烈，MOOCs的教師、助教和全世界的同學都有可能針對某些學習問題在線互相幫助；電大網(wǎng)絡課則互動較少，學生觀看視頻常類似于場外觀眾看電影，不能真正參與教學過程。

(5)對品牌效應重視程度不同。電大遠程教育投入名校名師資源有限；MOOCs注重名校名師的品牌效應，基本都是國際上的名校名師或國內的名校名師參與其中。

(6)開課時段不同。電大網(wǎng)絡遠程教育強調注冊以后“任何時間”都可學習課程；MOOCs規(guī)定上課時間，多數(shù)MOOCs課程都會提前預告開始時間，并在開課后持續(xù)幾周時間結束。

(7)評價方式不同。電大遠程教育的評價手段主要是形成性考核和終結性考核；MOOCs則是多元評價，除了教師評價，還有學生自評、同學互評、系統(tǒng)自動評價等。

三、基于MOOCs的翻轉課堂適合電大遠程教育

“翻轉課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是指教師將教學視頻和測試題等上傳到網(wǎng)上，學生在課堂之外自行觀看，實現(xiàn)個性化自主學習；在課堂上則由教師帶領學生探討問題、做作業(yè)和答疑，組織學生互動交流與協(xié)作學習。這與傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識，學生在課堂外完成作業(yè)的方式正好相反。

翻轉課堂教學模式的研究與應用，目前主要集中在普通教育領域。然而，普通教育實行翻轉課堂，學生大量利用課外時間通過MOOCs教學視頻進行學習，勢必加重學習負擔，如果將在線學習搬到課堂上進行，又會影響正常的教學安排。因此，本文認為，基于MOOCs的翻轉課堂更適合于電大的遠程教育在線課程。

1.電大學生特征適宜采用翻轉課堂

電大主要是非全日制的成人學生，他們具有較明確的學習目的，較強的學習動力，通常出于工作需要學習，期望能學以致用，他們有條件利用網(wǎng)絡資源進行在線自主學習，并且能夠在網(wǎng)上與同學和教師進行互動交流、尋求幫助，他們側重問題解決和探究學習，而不是單向被動接受知識傳授。因此，翻轉課堂教學模式對于電大學生特點而言極為適宜。

2.電大辦學特征適合采用翻轉課堂

電大遠程教育是采用計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術相結合的方式進行教育教學，突破了時空界限，實現(xiàn)了師生分離，有別于普通教育的課堂教學模式，因而，依賴互聯(lián)網(wǎng)、強調自主在線學習的基于MOOCs的翻轉課堂，更適合電大遠程教育，這種教學模式必然會吸引更多的電大教師參與。[2]

四、翻轉課堂理念下的電大遠程教育教學模式

1.課前基于MOOCs的教學視頻制作

課程資源是遠程教育學生與教師的主要交流形式，要重視對教學資源的設計和優(yōu)化，強調學習資源的針對性和實用性。目前，電大學生常用的學習平臺是各級電大在線平臺，包括各類教學文件以及學習資源。但是，這些學習資源有的幾乎是書本搬家，有的則顯得拖沓冗長，均沒有充分考慮學生學習心理特征，不能激發(fā)學生學習興趣，學生感受不到教師的熱情，視頻類資源缺乏現(xiàn)場感，因此有必要對已有傳統(tǒng)視頻按知識點進行切割，并進行優(yōu)化。

基于MOOCs的在線教學視頻的制作，時長應為幾分鐘到十幾分鐘，控制在學生有效注意力時間范圍內；每個視頻應基本講解一個問題，讓學習內容碎片化，且要有明確學習目標，適應學生在較短時間學習課程的需求，符合電大學生學習時間零散化的實際情況；視頻資源的制作應考慮現(xiàn)代學生的學習習慣，特別要能適應基于手機、Ipad等設備的移動學習需要；視頻應具有暫停、快進等控制功能，可調整播放速度，可控制字幕顯示與否，便于自主學習。各級電大任課教師，應積極制作自己的教學視頻，參與教學平臺視頻資源建設。

2.在線課堂上的學習討論和教師答疑

(1)學生個人學習。學生利用電大平臺提供的MOOCs視頻學習資源，根據(jù)教師布置的任務，結合個人實際情況，自由選擇學習內容、時間、地點，自主決定學習速度、進度，開展自主學習，實現(xiàn)學習目標。在MOOCs視頻播放結束之后，完成教師提供的測試題目，然后帶著問題參與在線討論。

(2)學生在線討論。在網(wǎng)絡環(huán)境中在線討論、合作學習，是遠程教育中的一種重要學習形式，學生在基于MOOCs的翻轉課堂模式下，交流學習經(jīng)驗，交換信息資料，探討學習內容，消除個別化學習的孤獨感，在討論中實現(xiàn)知識的獲取，完成教學內容的學習。[3]教師還可以構建微信群、QQ群、教育Blog等作為MOOCs平臺交流的補充，達到互幫互助、共同提高的目的，學生在網(wǎng)絡課堂學習就像與真人面對面交流。

(3)教師在線答疑。基于MOOCs的翻轉課堂教學模式下，教師通過在線課堂提供輔導，及時解答學生在自主學習過程中遇到的問題；學生與教師形成互動，進行實時和非實時討論，通過互動完成知識的吸收內化過程。[4]教師可以在MOOCs中了解學生具體學習情況和所遇到的困難，從而在后續(xù)的網(wǎng)絡課堂上給予針對性輔導反饋，如美國的MOOCs平臺Udacity的一些課程，在視頻中設置了“答疑時間”環(huán)節(jié)，在教學視頻中解答學生在討論中普遍存在的共性問題。

3.課后對學習成效的多元化評價

學習效果評價是學習活動的重要環(huán)節(jié)。電大網(wǎng)絡遠程教學評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價，是在教學過程中對學生學習進展情況和教師教學效果的評價，包括課程內容(平時作業(yè))評價和學習過程(課堂討論、網(wǎng)上學習、BBS討論等)評價；終結性評價則是根據(jù)考試成績評定學生，強調學習結果。電大學習評價只有形成性考核和終結性考核兩種形式，顯得較為片面，且終結性考核占比重過大。

(1)電大遠程教育應采用多元評價。傳統(tǒng)的考核評價，勢必影響學生自主學習的積極性和學習效果。因此，在翻轉課堂理念下，電大必須合理考慮減小終結性考核比重，同時要采用新的評價機制，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化，全程記錄教學與學習過程相關數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進行過程性評價，客觀真實地反映學生所采取的學習策略及獲得的成果，充分考慮學生自主學習能力、協(xié)作能力、表達能力等，形成科學的評價。

(2)電大遠程教育應開展學生自評。學習效果評價，還應該促進學習者對自己的學習過程和學習成果開展自評，促使學習者改進學習策略，提高學習效率，實現(xiàn)自我超越。

(3)電大遠程教育應支持學生互評。學生互評可以彌補教師的不足，擁有相同學習背景的學生在互評的同時，自己也會加深認識，發(fā)揮主觀能動性，提高分析問題解決問題能力，實現(xiàn)互相幫助、互相激勵、互相啟發(fā)，完成翻轉課堂上的知識內化過程。教師應為學生創(chuàng)設互評情境，教給學生正確的評價方法，明確評價量化標準，保障評價活動順利進行。

(4)電大遠程教育應能夠實時評價。 及時反饋是MOOCs評價的特色之一，學生做完課后測驗或在線提交作業(yè)后，馬上能看到平臺給出的評價結果，如果沒有通過或成績不滿意，還可重復進行練習。網(wǎng)絡平臺代替教師自動實時給出評價，可以減輕教師勞動量，克服了評價不及時的弊端。

(5)應能將評價轉換成學分。MOOCs的學習者學習完課程內容，通過課程測評，就能獲得學分，并拿到課程證書，這種評價方式對學生是極大的鼓勵。不過，目前多數(shù)證書還不能與高校學分和學歷文憑實現(xiàn)轉換和互認。因此，各地電大應盡快推出學分銀行制度，將學生網(wǎng)上學習成果評價轉換為學分，甚至將學分銀行制度用于實現(xiàn)各種辦學類型、各種學歷層次的學分互認和轉換。推行學分銀行制度，在增加一種學習評價方式的同時，也會極大增強電大吸引力。目前上海開放大學學分銀行研究與實踐已有較大進展。

五、翻轉課堂理念下電大學生學習能力培養(yǎng)

1.提高學生在線自主學習能力

葉圣陶認為，教師應“教會學生自主學習”。電大遠程教育的特征，客觀上要求學生必須具備一定的自主學習能力。電大遠程教育學生在利用MOOCs視頻學習資源進行個性化學習時，由于年齡偏大、工學矛盾突出、基礎薄弱等原因，他們通常能夠掌握一定的網(wǎng)上學習方法，也能夠利用網(wǎng)絡平臺學習，但依然存在自主學習能力差、對教師依賴性強的問題，必須有效提高學生自主學習能力。學生在參與集中面授輔導，或參與網(wǎng)絡課堂討論時，教師由講授者轉變?yōu)橹鷮W者，學生成為學習的主體，因此必須充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.加強學生在線合作學習能力

遠程教育合作學習能力是學生自主學習能力的重要組成方面，應盡可能創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的平臺和機會，培養(yǎng)學生的合作學習能力，在合作學習的過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題。教師要指導學生學會預習、發(fā)現(xiàn)問題、歸納重點，要求學生能夠自己帶著問題參加課堂討論，以便在網(wǎng)絡課堂或集中面授環(huán)節(jié)，有所側重地進行釋疑解難。教師可以將遠程教育學生分成若干學習小組，通過組織小組活動促進學生學習，加強師生之間、同學之間的交流與討論，提高學生合作學習能力。

六、翻轉課堂理念下的電大教師角色定位

1.教師是學習的引導者

基于MOOCs的翻轉課堂模式下，電大教師必須直面角色轉換和成長的困境，由課程的主導者成為課程的協(xié)調者，由單向指令性教學變成支持服務性教學。翻轉課堂使引導學生個性化發(fā)展成為教師的主要工作內容，學生可能在個性化學習中提出各種各樣的棘手問題，這就需要教師具有較強的解決問題能力。教師應引領學生在“課程討論區(qū)”進行網(wǎng)上討論和答疑等教學活動，積極發(fā)揮引導作用，使學生掌握各種網(wǎng)絡技術，學會網(wǎng)絡資源的甄別和使用。

2.教師是學習策略制定者

學習策略是指學習者為調節(jié)自己的學習而采取的各種方法和措施。指導教師無論在網(wǎng)絡課堂指導還是集中面授輔導，都應針對具有不同學習態(tài)度、學習能力、學習要求的學生量身定做學習策略，使之適應網(wǎng)絡學習環(huán)境，掌握正確的、個性化的學習方法，合理安排和管理自己的學習進程，真正實現(xiàn)自主學習。

3.教師必須精通新媒體的使用

電大教師應指導學生利用各種新媒體進行討論和協(xié)作學習，學會用互聯(lián)網(wǎng)溝通手段對學習進程進行有效調控，與學生一起開展討論教學、網(wǎng)上答疑，避免嚴肅乏味的課堂氛圍。[5]教師能夠通過學生討論情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學習軌跡等分析和把握學生的學習狀況，為學生提供個性化指導。基于MOOCs的翻轉課堂模式要求教師必須領會新的教學模式，掌握最新的現(xiàn)教技術，設計符合網(wǎng)絡教育需要的課程，熟悉視頻課程制作軟件，學會各類攝錄設備的使用方法，探索并掌握在線視頻資源制作技術。

[1]祝智庭,閆寒冰,魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013(6)：18-27.

[2]李彥武.云計算架構的地市級電大教學資源共享研究[J].河北廣播電視大學學報，2013(2)：41-44.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[4]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014(4)：98-103.

[5]顧小清,胡藝齡,蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013(5)：3-11.

ApplicationofFlippedClassroomBasedonMOOCsinRTVUDistanceEducation

LI Yanwu

(Zhangjiakou Radio &TV University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

The flipped classroom based on MOOCs is very suitable for distance education. To implement the teaching model will require three steps: Firstly, the teacher makes some video based on MOOCs before class. Secondly, students do independent learning, online discussion and online interaction with teachers on the Internet teaching platform. Thirdly, to assess the learning effect of students by diversified evaluation. In order to implement the flipped classroom based on MOOCs, students’ ability of independent learning and cooperative learning should be improved. Teachers should be learning guide and learning strategy makers, and must be proficient at using the new media.

MOOCs; flipped classroom; radio and TV university (RTVU); distance education

2014-09-15

李彥武(1973-)，男，河北張家口人，教育學碩士，實驗師，主要從事教育信息化研究。

G434

A

1008-469X(2014)06-0034-04