信息化校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

由 磊

(衡水學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，河北 衡水 053000)

信息化校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

由 磊

(衡水學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，河北 衡水 053000)

為了滿足高校學(xué)生課下學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，以高校信息化校園環(huán)境為基礎(chǔ)，建立適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)共同體模式。該模式的建立、發(fā)展、支持和保障機(jī)制與高校教學(xué)目標(biāo)相配合，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體自身特點(diǎn)，為高校提供一種新的人才培養(yǎng)模式。

信息化校園環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體；保障機(jī)制；在線學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)共同體形成的基礎(chǔ)條件

學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同或相近的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問題解決等形式構(gòu)建一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍”和“知識脈絡(luò)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)[1]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)模式也在不斷進(jìn)步，更加依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持與幫助，信息化建設(shè)也是各類院校發(fā)展過程中備受關(guān)注的部分。值得注意的是，我國高校教學(xué)硬件設(shè)備的發(fā)展是和世界上最先進(jìn)的信息技術(shù)接軌的，信息技術(shù)發(fā)展到什么程度，教學(xué)硬件都會(huì)發(fā)展出與教學(xué)相適應(yīng)的設(shè)備。但是我們的軟件部分，也就是如何更好地利用硬件設(shè)備的教學(xué)模式卻沒有跟上硬件的發(fā)展步伐，甚至處于相對落后的局面。面對著這種落差，迫切需要找到一種新的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，也能夠滿足校園內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用信息化校園環(huán)境構(gòu)建高校內(nèi)部學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究就是在此背景下進(jìn)行的。

在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建離不開兩項(xiàng)內(nèi)容：一項(xiàng)是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)；一項(xiàng)是豐富的學(xué)習(xí)資源。這兩項(xiàng)內(nèi)容都可以通過便利的信息化教學(xué)環(huán)境來加以滿足，所以說信息化校園建設(shè)是學(xué)校學(xué)習(xí)共同形成與發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

二、學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

現(xiàn)代信息化環(huán)境的發(fā)展，讓信息呈現(xiàn)的方式發(fā)生徹底改變。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)工具任意搜索感興趣的知識內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)搜索屬性增多以及監(jiān)管力度不足，讓許多冗余信息呈現(xiàn)到眼前。需要與不需要的內(nèi)容都堆砌在顯示器內(nèi)，我們搜集信息的時(shí)間大大縮短了，但是花費(fèi)在信息篩選方面的時(shí)間卻成倍地增加，這時(shí)候我們想到的最好的辦法就是請教一些有類似經(jīng)驗(yàn)的人，通過吸收有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程少走彎路，節(jié)省更多時(shí)間去做更有意義的事。我們可以將具有同樣興趣，或關(guān)注同一件事的人稱之為“學(xué)習(xí)者”。他們需要從各種渠道獲取相同的、有用的信息，如果利用當(dāng)前的信息傳輸環(huán)境，使用智能性移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，他們之間的交流障礙并不存在，問題是如何將不同的學(xué)習(xí)者組織起來，形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它最主要的特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)者興趣為基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)模式具有一定的自發(fā)性。人們常說“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也不應(yīng)該忽視這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識發(fā)生興趣后，這會(huì)促使他們不斷地進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的探索，基于興趣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們應(yīng)該對這種學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，利用比較成熟的信息化環(huán)境，采用多種網(wǎng)絡(luò)交互方式組建學(xué)習(xí)共同體。在共同體中，學(xué)生可以相互扶持，共同探索，彼此交換意見，并合作完成多種任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)在注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向的共同特性時(shí)，也要充分尊重個(gè)體差異性，為學(xué)生知識的豐富、個(gè)性培養(yǎng)，甚至特殊技能的訓(xùn)練都起到一定的支持和幫助作用。

學(xué)習(xí)共同體的形式，可以是定期的針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)舉行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的虛擬社區(qū)，只需要根據(jù)所學(xué)知識的性質(zhì)來選擇交流方式即可。俗話說“三人行必有我?guī)煛?，學(xué)習(xí)共同體中知識的傳輸大部分發(fā)生在學(xué)習(xí)者相互交流的過程中，為了更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流活動(dòng)，應(yīng)該利用多種多樣的信息交互技術(shù)為學(xué)習(xí)共同體發(fā)展提供技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不管是人員、話題、會(huì)話等都具有一定的隨機(jī)性，這些特點(diǎn)可以利用信息化校園環(huán)境所具有的移動(dòng)接入方式加以體現(xiàn)。

當(dāng)今的學(xué)生更加注重個(gè)性化，希望在一方面或多方面體現(xiàn)出獨(dú)特個(gè)性是他們的追求目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)模式更多的是統(tǒng)一的、單向的知識傳輸過程，這與學(xué)生個(gè)性化要求明顯相互矛盾。在面對這種矛盾時(shí)，學(xué)?？梢圆挥枥聿?，但這種忽視很有可能會(huì)帶來不可預(yù)知的反效果。如果我們采用積極的方法去化解矛盾，尊重學(xué)生的個(gè)性化要求，并通過特定的方式加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得書本知識的前提下進(jìn)行有意義的個(gè)性化發(fā)展，無論是對學(xué)校的管理工作還是對學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展都會(huì)有所幫助。所以本研究在尊重學(xué)生個(gè)性和差異性的前提下，通過組建不同類型的學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)生個(gè)性化的需求加以規(guī)范引導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展雙雙受益的目的。

三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，它的建設(shè)與一般的學(xué)習(xí)模式建設(shè)相比有公共點(diǎn)，也有特殊之處。高校內(nèi)部的每個(gè)個(gè)體無論是在思想還是在知識上都達(dá)到了一定的層次，再加上年輕人勇于嘗試創(chuàng)新的精神，這都有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展。高校也是一個(gè)人員密集且紀(jì)律性較強(qiáng)的地方，我們應(yīng)該認(rèn)識到，任何校園內(nèi)部學(xué)習(xí)組織的建立都應(yīng)該在保持自身特點(diǎn)的同時(shí)，也要與高校正常教學(xué)管理活動(dòng)相適應(yīng)，從而達(dá)到相互促進(jìn)彼此受益的效果[3]。

通過對多種因素的綜合考量，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程可以大致劃分為以下幾個(gè)階段：

1.以興趣作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行類型化劃分

學(xué)習(xí)共同體建立之初，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)生類型劃分，這里的學(xué)習(xí)興趣不再局限于書本知識，可以涵蓋生活的方方面面，只要是積極有意義的內(nèi)容就行。比如愛好體育鍛煉的人以“鍛煉身體”為導(dǎo)向，并根據(jù)個(gè)人情況選擇適合的體育項(xiàng)目，相互交流鍛煉心得體會(huì)。也可以鼓勵(lì)更多的人通過交流互動(dòng)，了解更豐富的體育知識和項(xiàng)目，嘗試原來沒有參與過的運(yùn)動(dòng)，開拓個(gè)人的思維、眼界等。對學(xué)生進(jìn)行類型化劃分以后，可以制定出針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見，讓指導(dǎo)方案變得更加具體，可行性更高。

2.以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，組建學(xué)習(xí)共同體

有了共同的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)來組建學(xué)習(xí)共同體，在組建過程中要以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不是一個(gè)固定的范疇，可以吸納任何具有共同愛好的學(xué)習(xí)者加入，判斷加入者是否為學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)就是——具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之而努力。如果只是為了圖新鮮而盲目地參與，很少或者不參加任何形式的活動(dòng)，沒有實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)來完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他不應(yīng)該算作該學(xué)習(xí)共同體中的一員。共同體是在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上建立起來的，面對共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)技巧都存在差異，可以利用共同體內(nèi)部的交流機(jī)會(huì)來判斷不同學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)劣，只有滿足大部分學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)技巧才能在共同體內(nèi)部得以傳播與學(xué)習(xí)。

3.利用信息化校園環(huán)境組建多種交互模式

處于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以利用多種信息交互方式，完成與學(xué)習(xí)共同體其他成員的對話交互活動(dòng)。智能移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，克服了不同時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域的限制，極大地提高了學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流的機(jī)會(huì)。也可以利用學(xué)校提供的多種平臺為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫等，如果感覺網(wǎng)絡(luò)探討形式還不能夠達(dá)到理想效果，可以先在網(wǎng)絡(luò)公共平臺發(fā)出提議，利用校園環(huán)境的便利條件組織線下的見面、討論、會(huì)議等交流模式。

4.設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)共同體是針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)建立的，具有明確學(xué)習(xí)目的的組織形式。在這個(gè)組織中包含有各式各樣的學(xué)習(xí)者，每個(gè)人面對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度不盡相同，應(yīng)該通過特殊方法形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，加以利用來推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也要選出具有代表性的人物指定為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，通過他的知識、態(tài)度、行動(dòng)甚至個(gè)人魅力等方面來影響普通學(xué)習(xí)者，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的積極發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到各種困難需要與外部環(huán)境進(jìn)行溝通、協(xié)商時(shí)，也可以讓學(xué)習(xí)領(lǐng)袖帶頭，按照一定的策略完成學(xué)習(xí)之外的多種社會(huì)任務(wù)。比如與學(xué)校協(xié)商活動(dòng)場地等情況，這就需要共同體中推薦出一位領(lǐng)袖，以他為代表來完成與學(xué)校有關(guān)部門的交流、協(xié)商工作。

5.設(shè)置具體任務(wù)，以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行考核

學(xué)習(xí)共同體是依賴并利用校園環(huán)境建立起來的組織形式，在自身發(fā)展的同時(shí)也要考慮到學(xué)校的各種管理制度，這樣既不影響學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開展，也有利于學(xué)習(xí)共同體在某種特殊機(jī)制的監(jiān)督下，朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)習(xí)共同體不是一個(gè)實(shí)際的規(guī)范化的學(xué)習(xí)組織，但是不能因?yàn)檫@些特點(diǎn)，就可以說它跳出了學(xué)校的規(guī)章制度之外。學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的展開提供便利條件，比如場地、器材、環(huán)境、信息資源等，也要通過一定的機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)習(xí)共同體的自身價(jià)值進(jìn)行考核。相關(guān)學(xué)校部門可以在特定時(shí)段設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體組織的完成情況作為標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷該組織存在的作用與價(jià)值。

6.學(xué)習(xí)結(jié)果反思，交流經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)

知識的獲得除了記憶外，還需要通過運(yùn)用、總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)鞏固。學(xué)習(xí)組織建立的初衷就是要讓學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，利用每個(gè)人在學(xué)習(xí)任務(wù)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)來完善相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，保留精華部分從而達(dá)到讓經(jīng)驗(yàn)升華為知識的目的，為新的學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)該定期或不定期地發(fā)起針對任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的反思交流活動(dòng)，在這個(gè)過程中認(rèn)真完成對知識的收獲進(jìn)行測評，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，制定下一步的學(xué)習(xí)策略等多項(xiàng)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體在規(guī)范化培養(yǎng)學(xué)生的前提下，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在自己的興趣、專長等方面充分發(fā)展。這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還有利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)，身心的健康發(fā)展。從建設(shè)過程不難看出，學(xué)習(xí)者之間的交流，各種想法的碰撞，知識的傳輸是讓學(xué)習(xí)共同體有效發(fā)展的基礎(chǔ)，信息化校園環(huán)境的建設(shè)為此提供了便利條件。傳統(tǒng)的校園環(huán)境中，學(xué)生都生活在一個(gè)區(qū)域固定的校園范圍內(nèi)，但是正常的院系專業(yè)等屬性將學(xué)生劃分成不同的小群體，有時(shí)直到學(xué)生畢業(yè)也沒有機(jī)會(huì)與其他專業(yè)的學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，這在很大程度上阻礙了具有同樣興趣愛好的學(xué)習(xí)者之間的交流。而在信息化校園環(huán)境中這些不利因素的影響較小，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交互工具打破異地異時(shí)等因素限制，進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴查找，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作等行為?？傊Ｕ蠈W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展，需要各種外部條件的整體作用，需要各方的關(guān)注。學(xué)習(xí)共同體也是培育出來的，大家的共同關(guān)注就是學(xué)習(xí)共同體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

[1]于占龍，周虹，富春巖.基于學(xué)習(xí)共同體理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5):108-110.

[2]趙惠，于素云，陳美玲.信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)研究，2013(5):27-29.

[3]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)共同體研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2011(8):25-28.

ResearchontheConstructionofLearningCommunityinCampusInformationEnvironment

YOU Lei

(Modern Education Technology Center, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

In order to meet the needs of college students’ out-of-class learning and individualized learning, students learning community model is established based on the campus information environment. The establishment, development, support and protection mechanism of the model is in line with college education goals, combined with the application of modern information technology, and giving full play to its own characteristics of learning community. It also provides a new training model for colleges and universities.

information campus environment; learning community; security mechanism; online learning

2014-10-23

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題《信息化校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》(13041338)

由磊(1980-),男,山東海陽人, 教育學(xué)碩士，講師,主要從事信息化教育研究。

G451

A

1008-469X(2014)06-0031-03