新時期高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)存在的問題與對策

張 劍

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”此乃被譽(yù)為“唐宋八大家”之首的韓愈在其《師說》一文中對教師的釋義，自古人們就對于師者賦予了很高的評價。師者，人之楷模；德者，師之靈魂。中國高校教育的興衰，首先要發(fā)展的就是教師隊伍的培養(yǎng)與師德的建設(shè)。2006年，中共十六屆六中全會通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，決定指出：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，必須“先改進(jìn)學(xué)校思想政治工作和管理工作，提高師生思想道德素質(zhì)”。

高校輔導(dǎo)員，作為高校管理人員的重要組成部分，社會對其賦予的師德內(nèi)涵涵蓋了一切教師所應(yīng)有的共性：既包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、獻(xiàn)身教育等基本內(nèi)容，又具有其特殊性，即政治的敏感性、行為的表率性、工作的時效性、對象的復(fù)雜性等［1］。為此，教育部在2004年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》，意見明確提出，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想教育的主力，加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，對于改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作和維護(hù)高校穩(wěn)定具有十分重要的作用。同時，也是全面貫徹黨的教育方針，落實大學(xué)生思想教育工作的必然選擇。

一、輔導(dǎo)員隊伍的時代特點(diǎn)

高校輔導(dǎo)員，作為當(dāng)今在校大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，是各高校從事學(xué)生思想政治、德育工作的骨干力量。新時期，高校輔導(dǎo)員隊伍，最明顯的特點(diǎn)是：大批“80后”輔導(dǎo)員開始走上工作崗位，而管理的學(xué)生也開始成為個性比較鮮明、思想比較前衛(wèi)的“90后”。如何更好地融合這兩種個性差異較大、且年齡相近群體之間的關(guān)系，是不少高校學(xué)生工作急需解決的重要問題。

所謂“80后”，主要是指集中于1980年至1989年出生的社會人群。這批人群，生長在中國經(jīng)濟(jì)社會大轉(zhuǎn)型的社會變革中，并在其成長的過程中，經(jīng)歷了中國經(jīng)濟(jì)的巨大飛躍和發(fā)展。與此同時，該群體在發(fā)展上也存在著很大的個性缺陷：大部分“80后”因計劃生育政策，成為各自家庭中獨(dú)生子女，從小到大備受家庭和社會的呵護(hù)和關(guān)懷。獨(dú)立生活的能力較差，缺乏相應(yīng)的責(zé)任心。但在接受教育和人格塑造方面深受市場經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境巨大變革的影響，“80后”群體卻形成了較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，競爭意識和重視效率成為了他們立足社會并尋求就業(yè)的關(guān)鍵。進(jìn)入高校并從事輔導(dǎo)員工作，是不少大學(xué)生辛勤努力和多年學(xué)生干部工作努力付出后的結(jié)果。因此，“80后”輔導(dǎo)員又是一批個性比較獨(dú)立，同時極易適應(yīng)社會環(huán)境并能夠與時俱進(jìn)的社會群體。

在高校中，“80后”群體已經(jīng)發(fā)展成為輔導(dǎo)員隊伍的骨干力量。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在高校輔導(dǎo)員隊伍中，“80后”輔導(dǎo)員占到了隊伍的70%以上。個性鮮明的群體特征，既有利于他們與“90后”學(xué)生的融入，同時對于傳統(tǒng)的師德教育方式也提出了挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)方式難以滿足他們對于個人職業(yè)發(fā)展的需求。因此，如何在新形勢下，及時準(zhǔn)確地把握這批年輕隊伍的的群體特征、思想行為特點(diǎn)，更新他們作為高校教師師德建設(shè)的觀念，豐富和完善師德建設(shè)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變師德建設(shè)重點(diǎn)，既是時代發(fā)展提出的必然要求，也是各高校思政教育隊伍建設(shè)所面臨的主要問題。

二、存在的問題

1.隊伍建設(shè)難以滿足新形勢的師德要求

大部分“80后”輔導(dǎo)員在從事學(xué)生工作上還有新的特點(diǎn)：由于自身成長與社會環(huán)境的特殊性，他們思想更為開放、民主，能夠積極轉(zhuǎn)換思想，并設(shè)身處地為學(xué)生著想；在激烈的競爭中能夠更多的體會平等、真理的重要性；對于當(dāng)今政治更具敏感性和與時俱進(jìn)性。年齡的相近性使得他們能夠更好地以喜聞樂見的方式與學(xué)生溝通和交流。這些特點(diǎn)，能夠使得其在學(xué)生工作中更容易開展工作。另外，“80后”輔導(dǎo)員年紀(jì)尚輕，自身資歷尚淺，缺乏相應(yīng)的社會歷練和較高的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是新進(jìn)的輔導(dǎo)員，對于工作的認(rèn)識較為缺乏，而且容易將學(xué)生時期的一些不良行為習(xí)慣帶到工作中來。這就容易與新時期師德建設(shè)的要求和使命形成一定的差距。

另一方面，自我意識更強(qiáng)、思維更為活躍的“90后”已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的主體，對于從事學(xué)生管理工作的大批“80后”輔導(dǎo)員來說，如何在學(xué)生健康成長的道路上發(fā)揮其人生導(dǎo)師作用，對其政治素質(zhì)、學(xué)生管理業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)等方面提出了更高的要求。

2.隊伍建設(shè)難以突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的制約

在日常的學(xué)生管理工作中，如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育工作，是各高校十分突出的問題。而輔導(dǎo)員隊伍就在這個問題的解決中扮演了十分重要的角色。因此，對于各高校來說，輔導(dǎo)員隊伍是其發(fā)展和成長的關(guān)鍵因素，一直備受重視。特別是2006年中央十六號文件頒布以來，輔導(dǎo)員作為高校教師的地位得到了社會各界的認(rèn)可，隊伍建設(shè)也得到了加強(qiáng)。但是，在現(xiàn)實工作中，輔導(dǎo)員除對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理外，往往身兼數(shù)職，承擔(dān)著大量繁瑣、復(fù)雜的事務(wù)性工作。同時，在部分高校，輔導(dǎo)員的教師身份不夠明確，且受到的有關(guān)思想政治教育學(xué)科專業(yè)知識有限，在處理學(xué)生事務(wù)時往往難以全面看待。尤為重要的是，不少高校存在著輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不夠明確，隊伍建設(shè)難以做到專業(yè)化、職業(yè)化。以上各種因素一直成為影響輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在職業(yè)發(fā)展上的瓶頸。

現(xiàn)今社會，這批“80后”輔導(dǎo)員大部分是受過高等教育，學(xué)歷較高的高校畢業(yè)生。他們對于發(fā)展前途不夠明確，前進(jìn)方向較為模糊，自我價值難以實現(xiàn)，更容易使他們思想上產(chǎn)生迷茫和困惑。這對高校的學(xué)生管理工作來說，更加不利于其發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)和完善輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展方向的定位，在根源上消除影響其發(fā)展的瓶頸問題。

同時，“80后”輔導(dǎo)員在具有年齡差異較小、融入學(xué)生較快、接受新鮮事物較快等優(yōu)勢的同時，也相對地存在著從事輔導(dǎo)員工作時間尚短、抗壓和抗挫折能力較薄弱等不足。因此，在面臨較為繁重的工作任務(wù)或承擔(dān)較高強(qiáng)度的學(xué)生壓力時，退怯的想法便很容易產(chǎn)生，從而影響他們從事輔導(dǎo)員工作時的積極性。一旦這一臨界點(diǎn)被觸碰到，便很容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不少新進(jìn)輔導(dǎo)員便會失去剛?cè)肼殨r的滿腔熱情，開始對工作敷衍了事，只要學(xué)生不出事就好的心態(tài)便開始浮現(xiàn)出來，這種三分鐘熱度的的心態(tài)變化，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員師德建設(shè)面臨著一定的心理抗拒。

3.師德建設(shè)備受紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境影響

在我國，教育深受市場經(jīng)濟(jì)的影響，教師隊伍也是如此。作為“80后”的輔導(dǎo)員，缺乏一定的人生閱歷和社會經(jīng)驗，在面對市場經(jīng)濟(jì)對師德建設(shè)的負(fù)面沖擊時，很容易出現(xiàn)對利益的過分追逐，從而將個人價值凌駕于社會集體價值之上，以致忽略了自己作為從事學(xué)生管理工作的社會責(zé)任和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

三、對策與思考

1.重視理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)培養(yǎng)人、塑造人的光榮使命。在做好思想政治教育工作的同時，如何幫學(xué)生樹立積極的、正確的世界觀、人生觀、價值觀，這就對從事輔導(dǎo)員的廣大同志們提出了更高的政治理論要求。因此，這就要求從事高校工作的“80后”輔導(dǎo)員要充分利用工作之余，充分參與政治學(xué)習(xí)，通過多種渠道加強(qiáng)自身的政治參與性。同時積極參與學(xué)校有關(guān)課程如《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研習(xí)與講授，在引導(dǎo)和教育大學(xué)生思想發(fā)展的過程中，潛移默化地提升自身的政治素養(yǎng)，從而樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想。［2］

2.更新職業(yè)發(fā)展理念，營造事業(yè)歸屬感

上級教育主管部門以及各高校，在日常的教育政策制定中，應(yīng)該充分結(jié)合輔導(dǎo)員崗位工作的實際情況、高等教育發(fā)展的特殊性以及大學(xué)生思想政治教育工作的實際需要等客觀因素，積極探索和發(fā)展適合新時期輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性理念。制定的計劃應(yīng)該緊跟時代，并確保切實可行。在建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的同時，也應(yīng)該為輔導(dǎo)員的職業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展提供符合實際的制度保證。也只有使這批“80后”在尋得職業(yè)發(fā)展的前景后，且在指導(dǎo)學(xué)生成長成才的過程中看到自我追求的事業(yè)發(fā)展模式，才能更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍在高校思想政治教育中的主導(dǎo)力量。

3.積極改觀社會環(huán)境，強(qiáng)化隊伍責(zé)任意識

除了建立必要的職業(yè)發(fā)展體系外，各高校學(xué)生工作管理部門還應(yīng)該特別注重加強(qiáng)“80后”輔導(dǎo)員的責(zé)任意識的培養(yǎng)和塑造，使他們在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對崗位的熱愛和對學(xué)生工作的認(rèn)識。通過多種渠道的教育，讓他們在學(xué)習(xí)中加深對學(xué)生的責(zé)任與關(guān)愛。同時，要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，通過分層次、分類別、分階段相結(jié)合，崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)相結(jié)合，新老輔導(dǎo)員傳幫帶相結(jié)合等培訓(xùn)機(jī)制的建立和完善，通過學(xué)校黨政各部門的政策導(dǎo)向和關(guān)心支持，來進(jìn)一步優(yōu)化“80后”輔導(dǎo)員工作的外部環(huán)境［3］，進(jìn)一步強(qiáng)化和增進(jìn)他們工作的成就感，使他們能夠在學(xué)生工作上安心、順心。

4.建立制度保障，加強(qiáng)輿論監(jiān)督

針對“80后”輔導(dǎo)員群體在工作中普遍存在的工作積極性不夠、主動性較弱等問題，各高校的學(xué)生工作管理部門應(yīng)該根據(jù)自身實際情況，建立相關(guān)制度，來不斷完善和保障輔導(dǎo)員隊伍的切身利益。同時，還應(yīng)該通過制定一整套切實可行的科學(xué)性、理論性與實踐性相結(jié)合的考核評價機(jī)制，將輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)、激勵機(jī)制與學(xué)校的職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)、評優(yōu)評先等掛鉤。要做到抓典型、重宣傳和獎先進(jìn)等共同發(fā)展的多效工作機(jī)制。從而為輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)既提供了完善的制度保障，還提供了良好的輿論導(dǎo)向，長此以往，在輔導(dǎo)員隊伍師德建設(shè)上定能取得長足的進(jìn)展。

總之，如何在新時期，切實加強(qiáng)和高度重視輔導(dǎo)員隊伍的師德建設(shè)業(yè)已成為各高校的一項艱巨任務(wù)。各高校也應(yīng)該根據(jù)本校實際存在的問題，以及根據(jù)“80后”輔導(dǎo)員群體的相關(guān)特征、職業(yè)發(fā)展和崗位特性，不斷創(chuàng)新和發(fā)展高校輔導(dǎo)員隊伍師德建設(shè)的新形式、新內(nèi)容，從而為輔導(dǎo)員隊伍師德建設(shè)開創(chuàng)新的局面。

［1］李愛民，趙悅平.輔導(dǎo)員師德建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中的重要性研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2011，（3）.

［2］吳小榕.高校輔導(dǎo)員隊伍思想政治素質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.教育與職業(yè)，2009，（8）.

［3］湯秀娟.高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)容和途徑［J］.讀與寫（教師教育），2008，（3）.