更新教學理念，建構高效課堂教學模式

黎麗芳

2012年3月我區“研學后教”課堂教學改革正式啟動，建構高效課堂教學模式是“研學后教”課堂改革的任務和目標。因此教師通過學生自主、合作、探究學習實施教學，充分發揮學生的主體作用，將以往以教為主的課堂變為以學生為主體的課堂。努力實現在清晰的研學目標引導下，在合理研學內容及有序的研學過程活動中，學生的主動性和積極性得到充分發揮，在探究“研學問題”中獲得發展。

一、教學目標的轉變

數學課程標準（2011版）明確提出：教學目標從以往的“雙基”發展到“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）。“四基”圍繞以下四個方面展開：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度。老師在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。在編寫導學案時，教師要將課標分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標，讓學生明確要學什么、怎樣學、學到什么程度。

執教新人教版八年級上冊《可化為一元一次方程的分式方程》第1課時，新課標要求：⑴能根據具體問題中的數量關系列出方程，體會方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型。⑵能解可化為一元一次方程的分式方程。筆者據此制訂教學目標和學習目標，其中學習目標如下：⑴能根據具體問題中的數量關系列出方程，通過與所學過的方程的比較，認識新的方程——分式方程；⑵在探索解法的過程中體會轉化思想的運用，會解可化為一元一次方程的分式方程，并會驗根。

二、教學內容的轉變

執教新人教版八年級上冊13.4 課題學習《最短路徑問題》時，筆者初次的教學安排內容為：第一部分以“將軍飲馬問題”引入新課，引導學生建模解決問題，并配套習題鞏固新知；第二部分師生共同探索“造橋選址問題”，并配套練習。筆者試教后發現學生的學習浮于表面，不利于學生數學品質的養成。于是筆者把內容劃分為兩個課時，其中第1課時的內容修訂如下。

活動1：

環節1：請你回憶作軸對稱圖形的步驟和作法，并解決下面的問題：如圖①，已知△ABC和直線l，請你作出△ABC關于直線l的對稱圖形。

環節2：作圖后與你的同伴們分享作圖的步驟和技巧。

活動2：

環節1：典型例題

相傳，古希臘亞歷山大里亞城有一位久負盛名的學者，名叫海倫。有一天，一位將軍專程拜訪海倫，求教一個百思不得其解的問題：從圖②中的A地出發，到一條筆直的河邊l飲馬，然后到B地，到河邊什么地方飲馬可使他所走的路線全程最短？

環節2：變式練習

（1）如圖③，點A、B分別表示澳門和香港，直線a表示珠海沿岸，現在我們要在直線a上找一點C修建港珠澳大橋，使得AC+BC的和最小。點C是否存在？如果存在，請你找出來。如果不存在，請說明理由。

（2）如圖④，點A、B分別表示澳門和香港，直線a、b分別表示珠海和深圳的沿岸，現在請你設計一條線路，使得來往港珠澳深一圈的路徑最小。

環節3：請你比較各小組的路線設計，寫一份設計方案的建議書。

活動3：設計美麗的軸對稱圖形

請你運用本節課所學的知識設計一個班徽，兩天后把作品帶回學校參加評比，年級將對優秀的作品進行展覽。

三、教學方法的轉變

我校數學課堂組織路徑大致是：學生自學―分組討論―交流展示―分層練習―檢測評價―拓展提高―總結反思。如果課前教師要求學生完成導學案的大部分甚至全部題目，那么導學案變成了練習卷，新課變成了練習課、復習課。這樣的“學案導學”使師生激情倦怠，課堂教學黯然失色。如何能實現“學案導學”的數學學科特色？變“題目導學”為“問題驅動”以提升“問題導學”的內涵應該是一種有效的辦法。

以下是筆者在執教新人教版八年級上冊14.3.2《公式法2》（用完全平方公式因式分解）中的教學片斷。

老師用PPT展示問題：“思考：多項式a2+2ab+b2，a2-2ab+b2有什么特點？你能將它們分解因式嗎？”問題1：觀察這兩個多項式有幾個項？它們分別是什么？問題2：請分析每一項的系數、底數和指數，你會發現什么？問題3：你找出這兩個多項式的特點是什么？問題4：你能將它們分解因式嗎？因式分解的依據是什么？

約3分鐘后，全班匯報交流討論結果。學生1：我回答問題1，上面兩個式子都有三個項，分別是a2、b2和±2ab。學生2：問題2中，三項中有兩項都為正且能夠寫成平方的形式，另一項是剛才寫成平方項的兩底數乘積的2倍。

師：剛才兩位代表的發言很精彩！哪個小組能概括出這兩個多項式的特點？

學生3：這兩個多項式都是三項式，其中有兩項都為正且能夠寫成平方的形式，另一項是剛才寫成平方項的兩底數乘積的2倍，但這一項可以是正，也可以是負。

師：很好！語言準確簡潔。那么你能將它們分解因式嗎？你因式分解的依據是什么？

學生4：我們把完全平方公式左右兩邊對調，得到：a2+2ab+b2=（a+b）2，a2-2ab+b2=（a-b）2。

四、評估機制的轉變

緊扣教學目標的“四個方面”來評價。例如：了解情感態度的狀況及變化的，主要觀察學生是否主動參與活動；學習的興趣和自信心；克服困難的勇氣；了解學習過程的，主要觀察學生有沒有提出問題、分析問題和獨立思考問題；傾聽和理解別人的思路。

評價主體的多元化。可以綜合運用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。例如，軸對稱案例中，筆者利用了教師評價、學生自評、學生互評、班班互評等方式評價學生設計的班徽。

評價方式的多樣化。包括用書面測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、網上交流的方式進行評價等。評價應采用多樣化的方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

責任編輯 魏文琦