對美國高中教材地理實驗教學的研究述評與展望

凌迪如張 晨趙 媛

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2. 南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

對美國高中教材地理實驗教學的研究述評與展望

凌迪如1張 晨1趙 媛2

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2. 南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

地理實驗教學一直是我國地理教學中的薄弱環節。近些年，學者們對美國高中教材的地理實驗教學進行了比較多的研究，以此為我國的地理實驗教學提供借鑒。文章在闡述美國高中地理教材特點的基礎上，著重分析了美國高中教材地理實驗教學的現狀與特點，提出對我國地理實驗教學的啟示及研究展望。

高中教材；地理實驗教學；美國；啟示；展望

地理實驗教學是地理學習的一種重要方式，是促進學生學習地理知識、強化學生地理技能訓練、培養學生地理科學素養的重要途徑與載體，強調學生的參與和體驗，要求學生在活動中去觀察、觀測、考察、探究等。地理實驗教學是對常規地理課堂教學的拓展和延伸，并有著獨特的優勢和功能，對地理科學知識、技能、方法、意識等具有重要作用，也正日漸成為地理教材的重要組成部分。

美國高中地理教材《地理：地質學、環境與宇宙》（《Earth Science Geology，the Environment and the Universe》），是美國主流理科教材，其中實驗部分是該教材的亮點和特色，探討和分析該教材的實驗特點，以期對我國高中地理教材的編寫有所借鑒和啟示。

一、美國高中地理教材總體特點

教材是教師“教”與學生“學”的重要依據，一部優秀的教材能較好體現一個國家的教育理念、教育制度和文化積淀。美國高中主流理科教材《科學發現者》是由美國Frances Scelsi Hess，Gerhard Kunze等多名教授編寫、在美國密蘇里州圣路易市廣泛使用的一部地理教材。2008年8月，本套教材由浙江教育出版社譯成中文出版。這套教材共分為上、中、下三冊，包括了“地球科學”、“地球的構成”、“地表的演化”、“大氣圈與海洋圈”、“動態的地球”、“地質年代”、“資源與環境”、“地球之外”等8個單元31章的內容。這些內容無疑是高中學生必須具備的地理知識，也是自然地理的經典內容。我國學者對這套教材進行了一些有益的探討。

曹軍[1]以《科學發現者》基礎，歸納出其內容豐富、圖文并茂，注重實驗、引導探究，目標明確、強化技能，汲取科技、關注生活的特點；并且總結出美國高中地理教材中在地理觀、教學觀和文化觀方面與中國高中地理教材的差異：在地理觀方面，美國高中地理教材更加注重地理技能的形成和運用，而中國高中地理教材多是地理結論性知識，結構較為嚴謹；在教學觀方面，美國高中地理教材通過提供適當的問題情境，來引發學生主動建構，形成自我認知，而在中國高中課堂上，傳統的注入式教學和結論式教學仍然普遍存在；在文化觀方面，美國的教育更加注重學生自我的理解和對新知識的建構，注重個性化的全面發展，而中國的教育注重以教師為中心的結論性知識灌輸，注重集體的相對平均發展。邱連根[2]從教學目標和知識體系分析了《科學發現者》這套教材的特點，同時提出其知識的呈現方式是過程式和探究式的，擁有知識傳輸與能力培養有機的融合，教材成了開放的學習平臺，值得我們學習和借鑒。葉松林[3]分析了美國地理教材體系、編制原則、內容設置、活動規劃、課程形式等，在此基礎上著重對中美教材進行了對比，得出了中國教材傾向于“面面俱到”，美國教材偏重于“點到為止”以及中國教材多讓學生“記”，美國教材鼓勵學生“學”等兩大區別。楊曉煥[4]分析了美國教材編寫的理念與教育背景，歸納了美國

教材是以美國國家地理課程標準為指導，遵循注重理念、直觀性、因地制宜、適宜性等教材編寫的一般原則編制而成，體現了以學生為中心、實用、個性發展、注重能力的教學理念，與靈活多變的學分制度和注重能力的綜合考評制度密切相關等美國教材編制特點。另外，呂潤美[5]以美國教材《地球變化的表面》為例，分析了美國中學地理教材的內容設置、圖片特點、實驗設置的特點，并且歸納出其非常重視學生動手實踐，讓學生從生活入手建構自己新的認知；注意培養學生參與社會問題解決的意識，而且教材在目錄和每章小結部分很有自己的特色。

二、美國高中地理教材實驗教學現狀與特點

以美國高中地理教材《地理：地質學、環境與宇宙》（《Earth Science Geology，the Environment and the Universe》）為例，教材中共有124個實驗，實驗類型多樣，分為探索實驗、迷你實驗、技能實驗、地學實驗。每種類型的實驗，具有不同的功能和要求，對于地理知識結構的掌握和地理技能及能力的培養具有極大的促進作用。我國學者對美國高中地理教材中的實驗教學特色和設置進行了研究，并就不同類型的實驗展開了詳細地分析。

鄭紅燕等[6]在2011年在對《地理：地質學、環境與宇宙》中的四種類型實驗進行細致分析的基礎上，得出其實驗數量較多、比重大以及實驗類型豐富多樣的特點；并且總結了其實驗設計體現探究性的原因在于，實驗內容主題選擇呈現多端創新思維以及實驗過程滲透探究方法和思路的指導。楊曉煥[4]歸納了《地理：地質學、環境與宇宙》教材在實驗設計上具有實驗內容類型豐富多樣、強調探究性、選題貼近實際生活、實驗步驟細膩且易于實施等特色。李文田[7]用舉例的方式分析了教材中實驗設計與編制的四個特點：地理實驗內容與類型豐富多樣；地理實驗設計與編制講究邏輯，突出層次性；地理實驗設計與編制注重發展，強調探究性；地理實驗設計與編制聯系實際，倡導生活性。張洙[8]在基于實驗教學的基礎上分析高中生地理科學素養，總結了美國地理教科書注重實驗類型的多樣性、強調學生的探索體驗、凸顯地理科學方法的滲透、注重學生的多感官參與等實驗設計特點。王春芬[9]以美國高中地理教材“探索實驗”欄目為基礎，歸納出探索實驗體現了美國“國家地理標準”中生活化地理學的基本理念，還總結出探索實驗欄目實驗內容生活化、實驗設計操作性強和實驗安排具有先行組織者作用等三大特色。蔣志娟等[10]分析了教材中“地學實驗”的特色，提煉出較之于該書其他三類實驗，每個“地學實驗”都是一個綜合性極強、結構極為完整的大型實驗，它設置在章節之后，是對本章所學內容的總結升華；同時總結出“地學實驗”設計具有完整的科學體系、注重培養學生的探究能力、注重嚴謹與開發結合的特色。裘建閩[11]歸納了教材中“迷你實驗”的四個特點：實驗類型豐富多樣、實驗過程容易操作、實驗設置貼近生活和實驗設計注重探究。李飛等[12]將中美高中地理教材中實驗設置進行了對比分析，歸納出美國高中地理教材中實驗設置的數量遠大于我國教材；我國的地理實驗類型多為演示實驗，缺少實踐活動，而美國地理教材中擁有四種不同類型實驗，且操作性強，實用性強，現代技術應用廣泛，能力培養具有多樣性；設計理念方面我國地理實驗缺乏實踐性與人文情懷，而美國地理實驗更注重知識的應用，著重于解決問題，體現人文關懷。

三、對我國高中地理實驗教學的啟示

多年來，由于中學地理屬于基礎教育中的“文科”類，因此地理實驗教學難以開展。回顧新課改前我國各個時期的地理教學大綱，很難找到地理實驗的具體要求，絕大多數學校也沒有地理實驗的場所和設備。但2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》，明確提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”[13]。可以看出，新課程對地理實驗教學從課程理念到課程目標都已經有了明確要求，強調通過地理實驗與實踐活動使學生親身體驗地理知識，增強地理技能，中學地理教育必須重視學生地理實踐動手能力的培養，加強地理實驗教學。美國的地理實驗教學對我國提供了很好的借鑒實例。

王春芬[9]以美國高中地理教材“探索實驗”欄目為基礎，提出了欄目設計的幾點啟示：在每章前設置“探索”欄目；注意密切聯系學生生活經驗；側重突出實驗可操作性；重視強化學生主觀能動性。蔣智娟[10]提出了教材中“地學實驗”對我國地理實驗教學的啟示：設置綜合性的實驗板塊；建立地理實驗室；實驗內容設計要調動學生的探究意識。楊曉煥[4]著重分析了美國高中地理教材對我國三個方面的啟示：改進教育理念、落實教學目標以及改進教材體系。李文田[7]分析了美國地理教材實驗設計與編制，提出對我國的啟示在于：增設地理實驗專欄，優化地理教材欄目；注重學生全面發展，

強化地理實驗探究；聯系社會生活實際，活化地理實驗內容。李飛等[12]將中美高中地理教材中實驗設置進行了對比分析，提出了編寫實驗小冊子、運用現代化技術手段、實驗內容生活化和提高教師能力等建議。

四、研究展望

綜上所述，我國多位學者對美國主流高中地理教材中的實驗教學的研究細致且深入，但在以下幾個方向還可以進一步研究：1）辯證看待與分析美國教材中地理實驗教學；2）對美國教材中地理實驗的實際操作和開展進行更為深入的可操作性研究；3）綜合考慮美國與我國的國情、課程設置等因素，對中美地理實驗教學展開對比研究。

隨著新課改的不斷深入，地理實驗教學在國內地理教學中作用必然會越來越受到重視。通過對美國主流高中教材中地理實驗教學的研究，我國未來高中地理實驗設計的趨勢是：1）數量適度化；2）類型豐富化；3）題材生活化；4）方法科學化；5）編制層次化；6）體系完整化；7）步驟易操作化。地理實驗教學必然是以生為本，讓學生自己操作為主，因此地理實驗教學的目標是：1）注重培養學生的探究精神與團隊意識；2）注重提高學生解決實際問題的知識應用技能；3）注重調動學生的多感官參與；4）注重學生的人身安全，體現人文關懷。

[1] 曹軍.美國高中地理教材《科學發現者?地理》的特點及啟示[J].地理教學,2010,(08)：48-49+43.

[2]邱連根.美國高中教材《科學發現者》給我們的啟示[J].地理教學,2010,(06)：37-38.

[3] 葉松林,仇奔波.美國中小學地理教材特色簡析[J].中學地理教學參考,2007,(08)：6-8.

[4] 楊曉煥.美國高中地理教材的特色分析及對中國的啟示[D].陜西師范大學,2011.

[5] 呂潤美.美國中學地理教材特點簡析[J].課程.教材.教法, 2006,(10)：93-96.

[6] 鄭紅燕,李晴,胡卓亞.美國高中教材《地理：地質學、環境,宇宙》實驗部分特點簡析[J].地理教學,2011, (11)：45-46+55.

[7] 李文田,蘇華.美國地理教材實驗設計編制及對我國的啟示[J].地理教學,2010,(08)：40-43.

[8] 張洙. 基于實驗教學的高中生地理科學素養培養研究[D].華中師范大學,2011.

[9] 王春芬.美國高中地理教材“探索實驗”欄目的特點及啟示[J].地理教育,2010,(12)：49-50.

[10] 蔣智娟,方賽軍.美國高中地理教材“地學實驗”的特點及啟示[J].學周刊,2013,(01)：12.

[11] 裘建閩.美國《地理：地質學、環境,宇宙》教材中“迷你實驗”的特點簡析[J].中學課程資源,2013,(07)：51-52+19.

[12] 李飛,歷文龍.中美高中地理教材中實驗設置對比建議[J].都市家教(下半月),2010,(01)：134.

[13] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社.2003.

（責任編校：覃麗靈）