試論網絡教學的價值訴求*

●蒲善榮

試論網絡教學的價值訴求*

●蒲善榮

網絡教學是信息化社會環境中教育發展的重要形式之一。目前的研究者和實踐者都比較關注網絡教學的軟硬件開發和利用，對網絡教學的價值訴求重視不夠，從而影響了網絡教學價值的有效挖掘和利用。網絡教學的價值具有多重性，既表現為以多元教學策略對傳統教學的創新，也表現為用藝術美質激勵學生，使之實現認知與審美的統一，還表現為弘揚自由與民主精神，促進學生的全面發展。

網絡教學；價值訴求；教學策略；藝術體結構，突破時空限制，擴大教學規模。二是采用自主學習策略，以學生為中心，圍繞知識要點，組織圖、文、聲、像并茂的多種內容，為學生提供“觀察的經驗”的替代物，彌補各種直接經驗不足。即運用觀察與實驗教學方法對自然知識進行解釋；運用模型化和價值分析方法對記錄的社會活動、事件等社會知識進行剖析。三是采用產生式教學策略，將滿足社會需求和個人發展要求的原則轉化為教學任務。通過網絡教學平臺，用協作學習教學策略和“個體參與”的體驗方法，讓不同地域和文化背景的學生在“社會互動方式”中，與多元、具體的價值規范、歷史事件、“事實”進行對話和體驗；引導學生自覺將自己的命運與社會發展聯系起來，快速成長為具有社會責任感、符合社會要求的社會成員。多元教學策略在網絡教學中的創新意義在于，所構筑的開放學習環境，不僅使學習群體的認知能力得到延伸，更使學習者的社會性得到發展。

（二）利用以人為本的教學模式，優化教學結構

網絡教學充分利用計算機與網絡平臺創建出以人為本的教學模式，通過以教師為主導，學生為主體的學習方式，幫助學生進行從具體經驗到抽象意義的建構。網絡教學以信息傳遞的非線性網狀結構和互動為起點，為拓展教學內容、改變教學方式、優化教學過

網絡教學價值是指網絡教學在教學過程中所具有的促進教學主體發展的屬性。基于現代教學理論和學習理論，運用科學、藝術與技術相結合的方法，創建以學生為中心的教學模式，提高教學績效，培養具有自主探索的創新品質人才，實現人的全面發展是網絡教學的價值訴求，[1]這一價值通過多元教學策略、藝術美質和自由與民主精神的主張及實踐昭示出來。

一、以多元教學策略彰顯教學過程的創新意義

教學策略是為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。[2]網絡教學以多樣化的策略拓展交流空間、優化教學結構，引導學生在開放的智能交互場景中朝自我實現方向發展，并通過直觀物化手段指導學生自主將知識內化為個體經驗和能力，實現收益最大化和創新愿景。

（一）采用多元教學策略構筑開放的學習環境，提高教學效益

網絡教學的核心目標就是提高教學效益，學生在創設的環境中所獲得的進步是衡量教學效益的根本指標。網絡教學在實現面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習模式的有機整合中，關注師生的成長和社會關系的多元性，采用多元教學策略構筑開放的學習環境，促進學生發展。一是采用合作學習策略，同步、異步教學兼顧，將教學范圍擴大到校園和更廣闊的領域，通過校內、校際和國際之間多種形式的合作，進行文化交流，促使學生在新的社會化學習活動中與不同地域及文化背景的人們形成更大的學習群程等帶來積極影響。

一方面，通過虛擬教室、基于Web的課程、視頻、電子郵件、電子績效系統等信息傳遞交流通道，將課程、教材、教學任務與教師、學生聯系起來，在教學媒體特性與學習者之間建立多維關系，并通過同步教學、異步教學、自主學習、協作學習等學習活動形式形成“支架式”的教學模式和“以學生為中心”的教學結構，實現教學信息服務的多源化愿景。網絡教學憑藉以人為本的教學模式與多種教學方法的創造性應用鏈接起來，不僅為數字化陳述“語言”開辟了方式多樣的表達空間、為學習者創設出積極參與的環境，而且為教學結構優化提供基石。

另一方面，網絡教學的非線性網狀教學結構，為教學內容的豐富性、獨立性和體系化創新提供廣闊前景。網絡教學活動根據非線性網狀教學結構的不同延伸方向，將發展認知規則與深度任務聯系起來，進行可共享的資源體系優化和認知途徑設計。學生藉此按照自己的偏好制定個性發展方案、交流方式，通過網絡教學中的智能導航系統，將學習計劃、學習過程與多元學習形式結合起來，在知識結點之間實現自由轉移和航行。[3]

再一方面，關注學生的成長。通過以人為本的教學模式，讓學生在教師的指導下，掌握學習策略和認知線索，構建完成任務的心理模式，使人在知識建構的過程中，完成體驗和內化，提高感覺、思維能力，實現學生個體與知識的關聯。這不僅幫助學生完成知識意義建構，開辟新的人生意義空間，而且通過教學設計與教研活動，讓教師的個人才能得到充分發揮，成果得到肯定并體會到職業的尊嚴和快樂。

（三）運用不同的演繹風格和互動交流方式，開拓學生多元潛在智力空間

網絡教學用不同的演繹風格和交流方式給學生臨境感，充分開拓學生多元潛在智力空間。

1．利用“虛擬實驗”和“模擬活動”形式，支持學生對自然知識進行真假判斷

自然知識是一種描述性知識。網絡教學通過互動平臺在主客體之間建立交流渠道，用圖、文、聲、象、視頻還原作為學習內容的概念符號、數量關系、“事實”和“事件”，對經驗事實的自然知識進行真假判斷。這主要有兩種形式：一是演繹知識的發現過程。教學任務不只是講解、演示或證明，而且要用多媒體傳遞各種符號形式，展示問題及意義，向學生提供分析和解決問題所需的各種材料、虛擬試驗設備以及其他服務。學生通過學習活動，對科學知識的真偽進行邏輯或經驗上的檢驗，形成科學的態度和探究能力。二是通過教學過程的互動環節，讓學生在“合作學習”模式中利用“學習社區”、“在線幫助”，實現自由討論并獲得幫助。這不僅幫助學生識記和理解既有的科學結論（包括提煉出來的概念、命題、原理和公式），為后來在實踐活動中進行證實、證明、檢驗或辯護提供經驗和前期準備，還為學生掌握表述“科學發現”的陳述形式和解決問題的能力提供便利。

2．運用“模擬情境”和“角色體驗”方法，幫助學生對社會知識進行價值辨析

社會知識是一種“規范性知識”或“策略性知識”，旨在借助一定的理論傳統和價值立場，對社會事實或事件的現狀與發展趨勢進行系統化分析，提出有關建議或策略，并指導社會實踐。網絡教學是以兩種基本形式對社會事實的價值進行辨析的：一是通過教材和音、視頻，再現大量的史實文獻與真實（或模擬）場景，選擇一定的理論和價值立場，對社會事實或事件進行解釋，讓學生接觸生動、可感的“社會事件或事實”。學生通過在互動平臺上對社會事實進行價值分析和廣泛討論，獲得專業知識的提高。二是設置多種角色，讓學生通過網絡課程創設的情景再現，成為某些古今中外“社會事件或事實”的當事人，加深對社會生活規范的理解和運用。學生通過這些方式“接觸社會，了解社會”，提高辨析與理解準確度，不僅對社會知識點之間的關聯掌握得更牢、理解得更深，更能提高參與實際社會生活的意識和能力。

3．營造“真誠、自由”的環境，引導學生在人文知識星空里進行精神交流

人文知識是一種具有反思性的人生體驗性知識，旨在通過個體對已有價值實踐的反思和人生意義的體驗，提升人生境界。人文知識具有個性色彩，是作者內心經歷與個體獨特人生通過隱喻的場景表達和展現的結果。網絡教學通過在網絡平臺上營造“真誠、自由、開放”的教學氛圍和“生活”場景，與學生開展對話，使學生獲得人生意義感悟：一是將學生置身于某一生活場景，通過用網絡課件轉化的“典型”問題、故事、文學、藝術形象和直觀形式、意境、主題與學生進行精神交流，使學生獲得“體驗”；二是將教學內容反映的人生經歷、社會背景和心路歷程與學生的生活感受聯系起來，引導學生在自我經歷與人文知識之間建立關聯，產生“移情”；三是利用“學習社區”發布總結歸納的問題，組織學生在建立的討論區進行檢索和互動，加深“理解”；四是用靈活多樣的主題和開放的組織形式拓展學生的自由思考空間和個人參與率，讓學生在自由“對話”中獲得精神感受并對與自身有關的問題展開廣泛討論，以此引導學生反思，獲得人生意義的感悟。

二、用藝術美質激勵學生的內部動機，實現認知與審美的統一

網絡教學憑借數字化資源的共享性和藝術與技術的辯證關系，指導課程設計者用技術達成教學內容的藝術品質。通過進行“真、善、美”的互動，給學生的思維和認知插上想象的翅膀，促進審美積淀與知識吸收，實現認知與審美的統一。

（一）網絡教學的藝術品質是吸引人從愉悅情懷走向認知激情的源泉

人類的認識成果是經驗知識、系統科學理論的總和，是被抽象的客觀事物特征、形式及認知過程的外在呈現形態。其成果、經驗與人存在著一種特殊關系，即審美關系。網絡教學過程建立教學各要素在審美情感、道德情感、認知情感之間的聯系，可以提升“師生”情感溝通強度，引導學生在認知理解和審美理解的互動中獲得理智的快樂，并從愉悅的情懷走向認知的激情，進而孵化和形成創造性想象和思維。

用計算機多媒體數字技術和虛擬仿真技術創設的教學環境，將教學內容影視化、藝術化，“通過一個集合了我們的智能、情緒和生物活動的錯綜復雜的肽化學網絡來運作”，[4]給學生提供豐富、有多重感官刺激的學習內容，讓學生在愉快、平和的心境中，將認識世界的過程升華為美感體驗過程。網絡教學將“藝術的根底建立在感情上”，[5]用形象化的多媒體課件呈現形態把學生的身心引入生活場景，以藝術美在人性心靈上進行形而上的發掘，啟迪思維，提高興趣和學習效率，從而具有藝術品質的感染力，有效激發學生的認知活動。

（二）網絡教學的“藝術”交流語言是引發認知動機的中介

網絡教學的設計過程中，教師遵從多媒體條件下的教育教學規律，以課程教學大綱為本，根據課程內容提煉各類媒體素材，進行課件框架設計，安排認知線索，創作“教案”。首先，要對欲表達的思想內涵和知識內容注入情感和“藝術”交流語言。其次，把對客觀世界的真切體驗、深入思考和高度提煉的結果融入教學設計之中，使“教案”蘊含著設計者主體（群體）的修養、感情、文化教養、藝術才能、審美情趣等因素；再次，充分研究學生的心理特征及知識、情感需求，創造出具有藝術品質的課程體系與結構，使學生在完成與審美經驗相聯系的學習任務中，收獲經過認真探索后豁然開朗的情感體驗。網絡教學充分運用語言、色彩、音響、視頻等藝術元素和寓情于景、反襯、烘托、托物起興、渲染、虛實結合的表現手法，詮釋課程內容和教學主題，并與課件內部的組織構造和外在具象的、抽象的、邏輯的表現形態結合起來，揮灑科學與藝術感染力，引發學生的認知動機，提高學生的參與意識。網絡教學以其邏輯嚴密、內容豐富、美感悅心等特征，成為學生體驗人生意義和認識世界的鑰匙。網絡教學用激勵個體自主學習內部動機的教學策略，讓學生以自然方式感知虛擬現實中的客體并進行交互體驗活動，以超脫和純粹的情感獲得精神升華，并孵化出判斷上的獨立性、探索問題的意愿、態度、心理習慣及創新能力，[6]從而達到知識探究與藝術審美的統一。

三、弘揚自由與民主精神，實現人的全面發展

網絡教學以現實的師生為基礎，結合教育信息化發展趨勢和現實條件，在教學實踐中張揚人類自由精神和人本教育的科學性，為實現人的全面發展開辟新途徑。

（一）網絡教學主張“機會均等”，為實現教育公平創造條件

網絡教學在現代教育思想、教學理論和學習理論指導下，用“機會均等”理念在實踐主體與發展目標之間建立聯系，關注教學實踐中的人以及主體之間信息傳播活動的效率和方式，通過組織多元化教學互動，滿足人們對學習的多種選擇和發展需要，體現教育平等。一方面，強調用自主學習活動在主客體之間形成提高學習活動效率的主觀解釋和接納關系，支持學生進行自覺選擇、創造和角色轉化行動，用多元互動教學模式激勵個人尋求新知識，進而讓學生從中獲得高興或滿意的體驗，從而增強學生追求自主性、創造性發展的內部動機。另一方面，網絡教學為不同層次、不同形式、不同規格的教育提供實踐條件和方法，使主體在網絡教學環境中可以不斷自我更新交往空間，構成平等、自由、真實的交往關系，并將“主體教育”理念倡導的“廣泛、平等、機會均等的民主性滲入教育領域，促使學校教育和社會教育有機地結合起來”。[7]網絡教學堅持和主張的“機會均等”，為實現教育公平起到了推動作用。

（二）網絡教學建立的平等師生關系，為教育走向民主化創造條件

在網絡教學中，師生通過學習內容和網絡環境開展實踐活動，形成平等的主客體關系。一方面，教師是主體，教師（教學團隊）設計、架構、制定和開發網絡學習環境、策略、目標、教學活動過程、課件等“構件”，并控制和引導教學方向，學生是網絡教學作用的對象，在教師的指導下學習、完成任務，學生處于客體地位；另一方面，學生又在教師的指導下自行組織學習活動，按自己的學習方式和規定的目標，進行自主探索，學生是網絡學習的主體。在網絡學習中，學生能保持開放的心態、掌握自我發展的感覺，并平等地與各層級成員以及網絡教學組織進行交流。師生在教學、評價、管理等方面的互動過程中相互依存影響，角色相互轉換，實現主客體雙重地位的辯證統一，使平等意識和自主精神滲透到網絡教學的各個環節，為師生享受到同等的教育關懷和教育走向民主化，實現人的全面發展創造條件。

（三）網絡教學主張的人格和精神，為學生獲得發展權利創造條件

在網絡學習環境中，教學、交流和創新實踐以學生身心的自由發展為核心。首先，網絡教學用以學生為“主體”的理念優化資源配置，創設個性自由發展的環境，以滿足學生自身發展的內在需要，體現人本關懷。教學實踐的目的和意義不僅僅在于學習活動效率的提高，更重要的是通過主體間性建立的主體交往空間維護學生自身的發展權利，打破精英教育和大眾教育、學術型教育和職業型教育的不同層次和類型的等級性，把教育機會平等問題的解決行動放在網絡教學環境中來，讓各具不同人性內涵的學生個體潛能、稟賦得到發展和張揚。其次，網絡教學在追求教育機會平等的進程中，重視學生按自己的利益偏好提出的教育訴求，通過教學多元化給予個人自主選擇權利，滿足學生個性發展以及追求尊嚴和人格、道德和幸福、知識儲備和能力培養的自由。網絡教學通過創設的多元化成長環境給學生提供平等教育機會，使平等與效率的矛盾在個人發展與社會發展的實踐中得到統一。

[1]何克抗．E-learning與高校教學的深化改革[J]．中國電化教育，2002,（2）．

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M]．北京：高等教育出版社，2000，5.

[3]蒲善榮．網絡教學主要特性探析[J]．蘭州：電化教育研究，2011,（6）．

[4]Capra,F..WebofLife:ANewScientificUnderstandingof LivingSystems[M].NewYork:AnchorBooks.Chapter1.1996,56-66．

[5][7]郭沫若．文藝之社會的使命，《郭沫若全集》（文學編）第15卷[M]．北京：人民文學出版社，1990,213．

[6][美]A.J．斯塔科著．劉曉琴，曾守錘譯．創造能力教與學[M]．上海：華東師范大學出版社，2003,260-264．

（責任編輯：孫寬寧）

蒲善榮/四川文理學院基礎外語實驗教學示范中心副教授，主要從事教育信息化理論、現代教育技術的教學與研究

四川省教育廳“2011年度‘高等教育質量工程’建設項目——數字化調頻廣播與大學英語聽力課程整合探究”；四川文理學院2013-2016年教育教學改革研究重點項目——高校教育信息化多級指標評價體系與測度模型構建（2013JZ22）。