大學生職業核心能力培養的策略與模式*

●吳郁芬

大學生職業核心能力培養的策略與模式*

●吳郁芬

職業核心能力培養的策略有四類，即專題培養、滲透培養、整合培養和基礎培養。高校應該以滲透培養為重點，以專題培養或整合培養為補充，通過開設對應專業崗位的專題課程或者整合課程有針對性地培養大學生專業能力之外的競崗、適崗、換崗的職場競爭力，以實現課程設置與能力訓練相融通、課堂教學與能力開發相融通、課外實踐與能力內化相融通。

大學生；職業核心能力；培養

隨著我國社會的不斷轉型和經濟的持續發展，產業結構更替，技術周期減短，就業者的職業變換和崗位流動日趨頻繁，用人單位不僅要求求職者有崗位勝任能力，還要求具備良好的崗位適應和崗位遷移能力。在這一社會背景下，職業教育正在由“就業導向”向“生涯發展導向”轉型，這意味著未來的職業教育將由“關注學生就業”過渡到“關注學生的職業發展”，更關注學生對崗位變化和職業轉變的適應性，這不但要求即將步入職場的學生具備扎實的專業技術能力，還要具備跨專業、會遷移、可轉換的職業適應力和職場競爭力。因而，培養伴隨職業生涯發展的、適用于各種職業崗位的、適應經濟社會發展和變崗換崗需要的職業核心能力日趨成為高職教育的普遍共識和內在要求。基于此，高職院校教學改革的核心目標和必然歸宿是職業核心能力培養。

一、職業核心能力的內涵分析

職業核心能力，也被稱為“關鍵能力”、“基本能力”、“軟技能”、“基礎技能”、“通用能力”、“共同能力”等，最早由德國學者D·Mertens于1972年提出。職業核心能力“是可遷移的技能，促進性的技能，通用性的技能”，[1]“是除專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，在職業活動中起支配和主導作用的能力，是伴隨人終身的可持續發展能力”，[2]具備以下七大特征：“（1）普適性——普遍適用于一定范圍的崗位群；（2）可遷移性——可以擴展到相關的新的工作領域；（3）工具性——實用，與職業密切聯系；（4）持久性——一旦獲得，伴隨終生；（5）價值性——是人力資本價值的體現；（6）難以模仿性——通過學習過程獲得，他人難以模仿；（7）整合性——多種能力和技巧的綜合”。[3]

事實上，各個國家對職業核心能力的具體界定仍存在分歧。英國著重強調“與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高”[4]等6種職業核心能力；美國著重強調“合理利用與支配各類資源、處理人際關系、獲取信息并利用信息、系統的分析、運用多種技術”[5]等5項職業核心能力；澳大利亞著重培養“收集、分析、整理思想與信息的能力、交流思想和分享信息的能力、籌劃和組織活動的能力、與他人或團隊合作的能力、解決實際問題的能力、運用數學概念和方法的能力、運用技術手段的能力”[6]等7項職業核心能力；新加坡著重培養“工作讀寫和計算能力、信息交流技術、解決問題與決策、積極進取與創業、與人溝通與人際關系管理、終身學習、全球化意識、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力”[7]等10種職業核心能力，等等。

在我國，職業核心能力一般是指“與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數字應用、自我提高、創新革新、外語應用”[8]等8項能力，并可以簡明區分為職業方法能力和職業社會能力。職業方法能力是指“基于個人的、從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，是獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，是在職業生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力”。[9]按照這一分類標準，信息處理能力、數字應用能力和自我提高能力可以基本歸屬為職業方法能力；與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新革新能力以及外語應用能力可以基本歸屬為職業社會能力。為適應我國社會經濟發展的現實需要，以上8種職業核心能力逐漸成為用人單位選人、用人、培養人的重要標準，也日趨成為高職教育的重要培養目標。

二、職業核心能力的培養策略

（一）專題培養策略

專題培養策略是指從整體上改革課程體系，在原有課程的基礎上增加專門培養職業核心能力的課程，一門課程與一項（或多項）能力相對應，突出一項（或多項）核心能力的培養，做到專項能力專題培養。也就是說，圍繞職業核心能力的八項內容，分項開設專題性課程。如表1所示，“與人交流能力”對應開設“溝通能力訓練”課程，“與人合作能力”對應開設“合作能力訓練”課程，“自我提高能力”對應開設“自我管理能力訓練”課程，“創新革新能力”對應開設“創新能力開發”課程，等等。

表1 職業核心能力專題培養策略

（二）滲透培養策略

滲透培養策略是在不打破現有課程體系的前提下，將職業核心能力培養課程與其他課程相互融合、相互滲透、互相補充。滲透培養只需對現有課程進行改革，不需開設專門的課程。如表2所示，充分利用現有的課程資源如《職業發展與就業指導》，滲透“與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、自我提高、解決問題”等多項核心能力，通過設立職業情境或實施項目任務，達到培養職業核心能力的目的。

表2 職業核心能力滲透培養策略

（三）整合培養策略

整合培養策略是在整體改革課程體系的基礎上，將職業核心能力的教學內容按一定的邏輯順序整合為若干個專題，作為一門獨立的課程開設，以此體現職業核心能力培養的綜合性。如表3所示，在現有課程體系的基礎上增設“職業核心能力”課程，將“職業核心能力”看作不可分割的整體，整合8項職業核心能力的具體內容，作為一門獨立的課程，單獨設置。

表3 職業核心能力整合培養策略

（四）基礎培養策略

基礎培養策略主要是加強課程內容中的基礎知識和基本理論，為職業核心能力培養奠定良好基礎。如表4所示，可以將職業核心能力課程轉化為公共基礎課程，將職業核心能力的相關知識轉化為職業核心能力的專項訓練，通過“活模塊”的能力培養達成提高能力的教學目的。

表4 職業核心能力基礎培養策略

綜上，專題培養策略針對性強，能夠保證內容的深度和廣度；滲透培養策略有利于全員全程培養，能夠兼顧培養過程的持續性；整合培養策略采用綜合課程模式，培養內容的全面性得到保障；基礎培養策略注重基礎，很好地兼顧了內容上的循序漸進和過程上的前后銜接。高職院校應該重視職業核心能力的基礎培養，加大協調能力培養的廣度與深度，以滲透培養為重點，以專題培養或整合培養為補充，通過開設對應專業崗位的專題課程或整合課程有針對性地培養學生專業能力之外的競崗、適崗、換崗的職場競爭力。

三、三融通：職業核心能力的培養模式

“三融通”是指“課程設置與能力訓練相融通、課堂教學與能力開發相融通、實踐平臺與能力內化相融通”，換句話說，通過融合遞進的課程體系訓練職業核心能力、通過螺旋遞升的情境教學開發職業核心能力、通過梯次漸增的課外實踐內化職業核心能力。

（一）開發融合遞進的課程體系訓練職業核心能力

通過公共課夯實基礎能力、通過專業課滲透方法能力、通過實踐課嵌入社會能力，專題培養與滲透培養相結合，點撥與提高相結合，課內與課外相結合，第一、第二課堂與第三課堂相結合，8項能力相互融合，3個年級依次遞進，能夠充分滿足學生成功求職、順利入職和迅速升職的需要。

公共課包括滲透培養課程和專題培養課程，例如，《新職業英語》（外語應用能力）、《計算機信息技術》（信息處理能力）、《高職數學》（數字應用能力）、《職業生涯與發展規劃》（解決問題能力）、《職場體驗》（自我提高能力）、《溝通能力訓練》（與人交流能力）、《合作能力訓練》（與人合作能力）、《創新能力訓練》（創新革新能力），確保可以實現職業核心能力的分層培養。

專業課包括專業基礎課和專業方向課，通過滲透項目任務加強對職業核心能力的培養。在專業課程教學中，教師結合不同行業崗位的不同要求，自主開發項目任務，通過設置相對獨立的項目教學任務，向學生滲透職業方法能力。例如，在電子商務等專業課程中設置“創業策劃”項目任務，著重滲透信息處理能力；在旅游管理等專業課程中設置“旅游線路策劃”項目任務，著重滲透數字應用能力；在計算機信息技術等專業課程中設置“網頁設計與制作”項目任務，使學生的自我提高能力得到顯著提升。

實踐課幫助學生在實際項目的工作情境下學習，充分運用所學知識與技能完成獨立的工作任務，從而獲得職場必備的崗位適應能力、自我提高能力、解決問題能力以及與人交流、與人合作能力等職業社會能力，以滿足競崗、適崗、換崗的職業要求。

為了保持學習領域與工作領域的一致，以行業企業用人要求調研為基礎，以崗位任職標準為依據，在專業人才培養方案中自始至終貫穿職業核心能力培養。“公共課→專業課→實踐課”融合遞進的課程體系貫穿于高職三年全程，分年級、有重點的梯度培養學生的職業方法能力和職業社會能力。將職業核心能力融入公共領域、專業領域以及綜合實踐課程，或專題培養或滲透培養，搭建起融合遞進的課程體系，實現了課程與能力訓練相融通。

（二）開展螺旋遞升的情境教學開發職業核心能力

情境教學分為三個層次：虛擬職場情境、仿真職場情境、真實職場情境，多師共育，設置情境，安排活動，逐步建構主動探究、自主參與、討論交流、動手操作的自主學習方式，在實境訓練中開發能力，在動態評價中測評能力。

情境教學強調在虛擬、仿真或真實的環境中，以典型工作任務或項目為載體，開展理論與實踐一體化教學，實現教學做評合一。在系統化的任務訓練中提高職業核心能力，能力培養實現了課內與課外、校內與校外的聯動，第一課堂、第二課堂與第三課堂的聯動。在第一課堂，如公共基礎課、專業基礎課和專業方向課的課堂上，主要創設虛擬職場情境，將能力要素貫穿在情境化的學習活動中，強化親身參與和動手實踐，切實提升職業核心能力。在第二課堂，如校園活動、技能競賽、創業實戰等平臺，主要創設仿真職場情境，以職業活動為契機，通過模擬職業活動過程的訓練，獲得真實職業崗位所需要的職業核心能力。在第三課堂，如頂崗實習過程中，主要通過真實的職場情境開展實訓或實習，幫助學生升華并應用職業核心能力。

情境教學以職業能力成長為主線，以職業環境資源引入教學進程為重點，融入產業、行業、職業、企業和實踐要素精選序化學習內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，提倡在真實職業情境中實施教學，開發職業核心能力。“虛擬職場情境、仿真職場情境、真實職場情境”始終貫穿于高職三年的人才培養過程，通過第一課堂創設虛擬職場情境、通過第二課堂創設仿真職場情境、通過第三課堂創設真實職場情境，在情境中對學生進行訓練，在訓練中提升能力。在課堂教學中，按教學任務設計情境，在虛擬或仿真或真實情境中進行訓練，實現了教學與能力開發相融通。

（三）開拓梯次漸增的課外實踐內化職業核心能力

校園活動展示能力、技能競賽測評能力、創業實戰開發能力、頂崗實習升華能力，四類實踐平臺按梯次漸增、相輔相成、相得益彰。

校園活動促使學生在親身參與和職場實操中掌握核心能力，在豐富多彩的學生活動中提高就業競爭力。技能競賽突出技能操作和解決實際問題能力，在組織工作崗位典型工作任務的職業技能競賽中，讓學生在真刀實槍中不斷提高崗位適應力。創業實戰借助真實的創業項目，讓學生養成良好的行為習慣，在實際工作中熟練地運用各種職業核心能力。頂崗實習將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合，為學生提供真實的職場環境，得到實際的工作鍛煉。第一課堂、第二課堂、第三課堂的實踐活動因為企業行業的積極參與使學生潛移默化地感悟職場氛圍，進行職業熏染，促使其積極主動地將所學的知識內化為行動，轉化為職業能力。

圍繞職業核心能力培養，通過校園活動、技能競賽、創業實踐以及頂崗實習四個平臺，搭建起一個層層遞進、環環相扣、前后銜接的課外實踐平臺，實時聯動，漸次遞升，將實踐平臺與能力內化相融通。

以“融合遞進”的課程體系為能力培養基礎，以“螺旋遞升”的情境教學為主要教學手段，以“漸次遞增”的課外實踐為實戰平臺，全過程（3個年級）、全角度（3種職業情境）、全方位（4類實踐平臺）地提升學生的職業核心能力。以職業能力成長為主線，按照8種職業核心能力的難易梯次開發3個學習領域課程。一年級主要開設公共學習領域課程，強化培養職業通用能力；二年級主要開設專業學習領域課程，突出培養職業方法能力；三年級主要開設綜合實踐課程，著重培養職業社會能力，融合遞進的課程體系彰顯了能力培養的層次性。以職業活動為契機，創設多樣化的職場情境，用虛擬、仿真或真實等典型職業情境開發學生職業能力，通過第一課堂創設虛擬職場情境、通過第二課堂創設仿真職場情境、通過第三課堂創設真實職場情境，在情境中對學生進行訓練，在訓練中提升能力，螺旋遞升的教學情境強化了能力開發的職業性。以校園文化建設為基礎，通過校園活動展示能力，技能競賽測評能力，創業實戰開發能力，頂崗實習內化能力。4個梯次漸增的職業核心能力培養主戰場，實時聯動，層層遞進，從課內到課外，從校內到校外，從第一、第二課堂拓展到第三課堂，突出了職業能力開發的實戰性。

綜上，高職院校職業核心能力首先應該將專題培養策略與基礎培養策略相結合。以第一課堂為主陣地，基礎培養課程和專題培養課程相互結合，為職業方法能力和職業社會能力培養做好準備。其次要做到滲透培養策略與專題、基礎培養策略銜接。以第二課堂為重點，向專業基礎課和專業方向課滲透職業核心能力，對應不同崗位不同專業的不同需求，并與專題培養、基礎培養接軌，重點培養職業方法能力。以第三課堂為平臺，充分運用頂崗實習、社會實踐環節，通過項目驅動、任務引領實施整合培養策略，彰顯高職特色。

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001，296.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006，（3）.

[3]尹金金.基于企業需求的關鍵能力開發[D].石家莊：河北師范大學，2007，8-9.

[4][5][6]羅榮豐.職業教育發達國家的關鍵能力培養及策略的啟迪[J].職業教育研究，2009，（11）.

[7]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：長城出版社，2001，543.

[8]湯霓，石偉平.我國通用技能研究的回顧與思考[J].職教論壇，2011，（19）.

[9]人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心組編.職業核心能力培訓測評標準[M].北京：人民出版社，2010，3.

（責任編輯：孫寬寧）

*本文是2012年度山東省高等學校教學改革項目“高職院校職業核心能力課程教學改革與實踐”的階段性成果。

吳郁芬/日照職業技術學院講師，碩士，主要從事教育政策與法律、高職課程與教學研究