制作“時區腕帶” 點燃興趣之火

張為群

（浙江大學附屬中學, 浙江 杭州 310007）

教海拾貝

制作“時區腕帶” 點燃興趣之火

張為群

（浙江大學附屬中學, 浙江 杭州 310007）

根據《浙江省普通高中地理學科教學指導意見》，“時區、區時、日界線”的一般換算方法在初中科學課程中已經學習過，高一學習主要強調區時換算數學關系式的建立。但在實際教學過程中發現，由于初中地理內容在中考中體現極少，所以學生對這塊基礎知識的掌握程度很不樂觀。高一教學中，必須邊彌補基礎知識，邊落實學科要求。

怎么做才能既省時又高效？課件？圖冊？板畫？學案？筆尖停留在備課紙上……沉思間，忽然發現，這25行的備課紙不正是絕好的時區嗎？剪裁掉白邊，再一分為四，成為四條3．5厘米寬的小長條，逐行寫上24個時區名稱，再把兩頭一粘貼，完整的時區制作完成。一張備課紙可以讓四個學生受益，十張備課紙就可以讓一個班的學生受益。行，明天就用這個方法去試試！

上課前，我在每個學生的桌邊貼了一條3厘米左右的透明膠帶。立刻就有學生好奇地問：“老師，你要干什么啊？”我故作神秘地回答：“答案上課揭曉”。這下，更多的學生被我的舉動吸引，開始等待上課了。

在講完中央經線、時區范圍、區時等基本概念后，要求人人動手制作時區。首先，在老師發下來的小長條上，正中一列寫上“0時區”。然后，填寫其他時區，西時區向西增大，東時區向東增大。最后，用透明膠帶把它粘貼成一個完整的24時區。

有學生提問：“老師，時區只有24個，這里有25列，是東12區和西12區各寫一列嗎？”旁邊立刻有學生主動去指導：“剛才老師已經講過了，他們各占半個時區，拼起來是一個時區。有一列是多余的，可以剪掉”。同伴互教，不但是互幫互學，有時更勝于老師。

有的學生動作快，一會兒就做好了。一個學生好奇地把手伸進紙環，邊旋轉邊說：“看，我的腕帶，時區腕帶，班主任不可以沒收的腕帶，哈哈。”他的話讓班里的氣氛更加活躍了，其他同學紛紛加快了速度。他的話也讓我一下找到了感覺，就用這個命名——時區腕帶！

在時區腕帶上，讓學生在東8區、0時區和西5區分別標注好北京、倫敦、紐約。假定倫敦區時是上午10點整，數出北京時間和紐約區時，學生很快掌握了區時換算用“東加西減時區差”的方法。

接著，假定北京時間是上午10點整，再讓學生分別向東、向西數出紐約區時。這時，學生發現，向東和向西數的時間是一樣的，但日期卻不同。為什么呢？向東經過日界線時，日期必須減一天！這樣，很自然地把日界線的難點解決了。

課后，學生余興未盡，還相互比“腕帶”誰做得更完美，比誰記住的城市時區更多。

我想，今天他們如此有興趣，是因為在課堂教學中嘗試了制作“時區腕帶”的方法，如果總是在重復與以往相同的教學方法，學生是容易產生“審美疲勞”的。

興趣是最好的老師。對學科本身的興趣，是一種內在興趣。當內在興趣不夠強烈的時候，老師通過變換教學方法，讓學生對學習的過程產生興趣，這是一種外在興趣。提高外在興趣，強化內在興趣，使學生不斷地期待下一次的課，這將極大提高學生學習地理的積極性。