設(shè)置問題情境 解決地理問題

梁 彥 姜曉敏

（山東省壽光市第一中學(xué), 山東 濰坊 262700）

設(shè)置問題情境 解決地理問題

梁 彥 姜曉敏

（山東省壽光市第一中學(xué), 山東 濰坊 262700）

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，源于一次示范課。既要讓聽課的老師和學(xué)生們感受到自然地理傳承中有教師“手把手”的教，也要體現(xiàn)出“情境教學(xué)”在課堂中的魅力，這就要求創(chuàng)設(shè)的問題探究不能華而不實(shí)，要回歸高考的本質(zhì)。

在進(jìn)行“洋流對地理環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)，設(shè)置情境，提出問題，要求學(xué)生先獨(dú)立完成四個(gè)情境問題，然后同小組交換意見，再派代表展示結(jié)果。

題目：幾位秘魯青年人決定一起參加“從秘魯經(jīng)太平洋去冰島，體驗(yàn)異域風(fēng)情”的環(huán)球之旅活動，他們從秘魯出發(fā)，乘船經(jīng)太平洋至冰島環(huán)球旅行。

情境一：停靠的第一站——赤道橫穿的科隆群島。船員們到島上休息，增補(bǔ)生活必需品，發(fā)現(xiàn)島上有企鵝的蹤跡。

圖1

問題：為什么生存在南極的企鵝會出現(xiàn)在赤道橫穿的科隆群島上？

情境二：船只繼續(xù)前進(jìn)，12月份到達(dá)北印度洋，細(xì)心的船員發(fā)現(xiàn)船速快了，并得到船長的確認(rèn)。船長在餐桌上給大家講了航海中利用洋流流向的故事——“鄭和七下西洋的故事”。

問題：為什么12月份船速會加快？

情境三：船只經(jīng)過波斯灣，船員們感受到了繁榮的石油工業(yè)景象，看到一只只大型海輪從波斯灣進(jìn)進(jìn)出出；經(jīng)過紅海和地中海，船只終于來到大西洋東岸，并途徑葡萄牙、西班牙、法國，穿過英吉利海峽，停靠在英國倫敦港。船員們發(fā)現(xiàn)這里漁船如梭，人們繁忙如他們?nèi)ツ晔斋@的季節(jié)。

問題：這里靠近什么漁場？世界四大漁場的成因分別是什么？（秘魯、紐芬蘭、北海道、北海）

情境四：

船長上岸買了最新報(bào)紙，看到頭版“破船泄漏，生靈涂炭”的新聞，得知有關(guān)“威望”號油輪泄漏燃油事件。報(bào)上刊登的圖片觸目驚心。

圖2

問題：這次原油污染怎么會這么短時(shí)間就從西班牙擴(kuò)散到了法國？

教師依據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行訂正總結(jié)：情境一反映的是洋流對沿岸氣候的影響；情境二反映的是洋流對海洋航行的影響；情境三反映的是洋流對海洋生物的影響；情境四反映的是洋流對海洋污染的影響。我們把這四個(gè)問題的答案進(jìn)行綜合就完成了對課本第二部分內(nèi)容“洋流對地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)。