對“地理”的思考

陳大路

（上海市虹口區教師進修學院, 上海 200081）

對“地理”的思考

陳大路

（上海市虹口區教師進修學院, 上海 200081）

大約100年前，德國著名地理學家阿爾弗雷德?赫特納在形容地理學科地位低時說過：“地理學科在學校像小媳婦似的受到歧視，必須在樓底下當雜役。”這是為什么？大約在20年前，我國中學地理教育遭受了一次重大打擊。在全國范圍內基本取消了地理高考。為什么取消的是地理學科，而不是別的學科？有學生這樣說過：“我對地理非常感興趣，可是把地理當成一門課程在學校學，我就不感興趣了。”這又是為什么？

這些問題的產生有外在的原因，但是有沒有我們自身的原因呢？我們需不需要反思一下地理課程的不足呢？是不是我們對教了多年的地理課程麻木了，對它的特征反而不了解了？

地理課程具有區域性。地理最講區域性，講求因地制宜。可是，對于我國這樣一個區域差異這么大的國家，地理教育卻是全國統一課標。這一點與美國不同，美國除了國家地理課程標準外，還有州的地理課程標準。再看教材，我們的地理教材雖然打破了全國統一教材的局面，但受統一課標影響，總體而言，各版本大同小異，這與一些國家教材百花齊放的局面形成對比。而最能體現地理學科區域性特征的鄉土地理課程非常薄弱，區域性的特征在地理課程中并沒有很好地體現。

地理課程具有綜合性。地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的課程。不過，中學地理課程中自然地理與人文地理的界線還是劃得很清楚的。這源于地理課程來源于大學地理學課程體系。難怪有人說，我們的中學課程是大學課程的壓縮餅干，學術性太強。甚至有些地方，比如地球運動知識，在考試中為了拉開分數梯度，考試題比大學的還難。從課程綜合性的角度看，據從國外回來的教師介紹，美國地理教師只要取得了某一學科的任教資格，就可以上崗。因此，一位教師教2、3門課程的情況很多。據說，有一位美國地理教師在講人種問題時，就要面對那些黑人學生講，他們的祖先是如何來到美國這塊土地上的，他們是如何遭受不公平對待的。而法國地理課程也是地理、歷史、政治、自然科學的綜合體。有人擔心，我們的地理教師到了那里，因為太過局限于地理學科，恐怕難以勝任。可見，我們地理課程的綜合性，特別是與其他學科的綜合，即以問題研究為核心的知識體系并沒有建立起來，綜合性沒有很好地體現。

地理課程具有思想性。思想來源于理性的思考，來源于理論是否強大。恰恰是這一點，地理學非常薄弱，地理學因此被稱為缺乏理論的科學，地理學危機由此產生。受此影響，中學地理課程缺乏強有力的專業理論支撐。具體表現在：

一是不精確。地理不如數學精確。地理規律經常會有不被遵循的時候，即特殊太多。由此造成，我們得出的結論經常是底氣不足的。

二是不感人。我們經常要回避一些政治觀點。如講巴西亞馬孫平原熱帶雨林開發，關于生存發展與保護環境的矛盾，關于發展中國家與發達國家的利益之爭往往停留在表面分析，難以讓人信服。因為我們不知道自己應該替誰說話，為什么要替他說話，如何替他說話。

三是不新鮮。地理學是從對遙遠事物的好奇心發展起來的。隨著信息社會的到來，遠處的事物盡收眼底，一個班級學生的視野往往超過教師。地理課程僅僅停留在描述地理事物的水平已失去了吸引力。

四是不微觀。地理課程研究的往往是國家、地區乃至全球發展的長遠的、宏觀的問題，這對于培養具有戰略眼光的人才來說很有意義。但由此帶來的問題是，其立竿見影的效果不盡人意，學地理因而被認為是沒有用的。

五是不生活。由于我們的課程強調學術性，生活性被削弱。加強課程的生活性，需要以問題為核心來設計課程。這就打破了以學科知識體系設計課程的傳統習慣，這方面的工作任重而道遠。

六是不實踐。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。到地理環境中學地理才能學到真正的地理。遺憾的是，中學地理基本上是在教室中學的，感受的只是教室狹小的環境，這與學到真正的地理還有相當的距離。

地理課程建設還有漫長的路要走。反思地理，正確地認識地理，才能激勵我們勇敢前行。