中學生協作精神培育對策初探

劉 偉，文 彬

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 410600）

中國人自古以來就有團結協作的傳統，俗話說:“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”［1］說的就是這個道理。在競爭如此激烈的現代社會，極其需要協作精神。企業招聘時，具有團隊協作精神也是首選因素。協作精神如此重要，而在如今獨生子女越來越多的社會，協作精神缺乏現象屢見不鮮。因此，探討協作精神的培育對中學生的德育具有重要的現實意義。

1 把握正確的培養方法

在學校教育中，教學的和諧統一，教育目標的最終達成，無不有賴于班級這個基層集體，良好的班集體對學生的健康成長非常重要，同時對于中學生協作精神培育也有重要作用。

1.1 以日常班級活動為載體

班級活動是培養中學生協作精神的重要形式，同時也是踐行協作精神的重要方式。班級活動包括日常的教學活動和各種形式的教育活動。日常教學活動中可以通過小組合作學習的形式培養中學生協作精神［2］。通過豐富多彩的游戲或班級活動，逐漸培養中學生的協作精神，讓學生在參與這些活動的過程中能充分感受到協作的重要性。比如班級里的學習園地，可以放手讓學生自己去做，這樣就會需要分工和協作，發揮每個同學的長處。如有負責設計版面的同學，有人負責繪畫、有人負責收集材料，有人負責張貼，最后通過大家的討論，把最完美的組合放在一起，就能夠做好一期學習園地。在類似活動過程中，需要學生把集體榮譽感放在第一位，假如有同學不能認真完成，就會影響到大家的勞動成果，所以通過這項活動，讓學生懂得了只有團結協作才能更好地完成任務。另外，班級還可以組織主題教育活動，社會公益活動，增強學生的集體榮譽感。在班級活動中，同學們互相了解，加強集體凝聚力，班級組織機構及其成員才能更好地各盡其責，分工協作，同學們才能在活動中正確處理各種關系激發集體榮譽感和責任感，踐行協作精神［3］。

1.2 以校園文化建設為依托

校園文化是人們為了保證學校教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。在校園文化建設中，班級文化建設是核心，良好的班風具有鮮明的教育作用，因此，營造積極向上、團結民主的班級文化，對于學生協作精神的培育有極其重要的作用。首先，班級文化活動為班級文化建設提供了豐富的內容，為同學之間的團隊協作實踐創造了機會，各種開放性和包容性的活動，為個性不一、潛力不同的學生提供了廣闊的發展空間。其次，學生在共同協作參與活動中，提高了實踐能力和創造力，也建立了良好的人際關系，這些將對同學們在學習生活中發揮積極的影響，能愉快地投入到日常的學習中，又會形成令人心情舒暢振奮的學習氣氛，提高學習效率，激發學生的積極性、主動性和創造性，從而反過來促進班級文化氛圍的形成。

1.3 以社會實踐活動為輔助手段

學校教育是培育中學生協作精神的重要陣地，為了鞏固教育效果，學校可以組織多種社會實踐活動，比如開展或參與社區的關愛活動，幫助孤寡老人、失學兒童、殘疾人等一系列奉獻愛心的活動，帶領中學生參與到社會團體中，在共同幫助他人的過程中培育團隊協作精神。組織學生參觀現代企業或公司，讓學生充分感受團隊協作精神的重要。現代企業分工越來越復雜，越來越精細，可以說現代社會中的任何產品，大至火箭、飛機，小到紐扣、手機，從設計到加工甚至是設計和加工的每一個環節都需要多個部門或者多人的協作才能完成。真正體現了精誠協作精神，如果我們能夠有計劃地安排中學生到當地企業車間參觀，了解其生產過程和工藝流程，他們就會親身感受到團結協作的重要性。通過家庭、學校、社會共同努力養成中學生協作意識。

2 選擇合適的培養內容

2.1 人際溝通交往

每個人工作、學習、娛樂都要與別人接觸、交往。怎樣對待他人，是性格表現得最常見的方面。培育中學生協作精神在人際溝通交往方面需要解決的問題有協調個人與他人的關系、創造和諧的溝通氛圍、選擇合適的溝通方式［4］。一是對待他人的態度，核心的問題是個人對集體的態度，一個熱愛集體的人，他會對集體中的其他個體也表現友愛、關切和尊重。一個人有了集體觀念，并擺正個人在集體中的位置，在集體協作時也能處理好各種關系。二是客觀評價他人，“看人”是“待人”的前提，看人不能表面化，以貌取人或以言取人。人是一個綜合體，有形形色色的點和面，中學在與人協作時應正確看待同學的優缺點，另外，應避免感情用事，中學階段最易講“哥兒們義氣”，弄得是非不分，因此在中學生協作精神培育中應正確引導與別人相處或協作，有利于青少年成長。

2.2 勇于承擔責任

團隊協作中，每個人都分擔著不同的任務，承擔著不同的責任，因此中學生協作精神培育中，責任感培養同樣重要。“事不避難，勇于擔當。”勇于擔當既是生命個體成長的需要，也是人際關系和諧的前提，更是成功協作的條件。全班同學兩人一組，進行活動時兩組相對進行。每個小組中均一人站立一人蹲著，站著的人進行猜拳，猜勝的一方由蹲著的同學去對猜錯一方蹲著的同學“實施懲罰”，可以是刮鼻子或者俯臥撐，由小組成員自行決定懲罰措施。輸的一方在接受完處罰之后，就交換位置，原先站著猜拳的人蹲下，然后開始下一局。在這個活動中，每一位參加者都在為同伴承擔著行為的后果，或贏或輸，這就是團隊協作的模式。每個人都盡量去承擔自己的責任，有時失敗有時犯錯，或許會有抱怨、不滿，影響團隊情緒，但經過適當的引導，共同解決問題，使團隊成員受到鼓勵，團隊氛圍會更加和諧。

2.3 加深自我認識

自我認識主要指對自己各方面的了解，如對自己的學業、家庭、能力、性格等方面的了解。中學時期是自我認識發生突變的時期，自我評價能力也在逐漸發展。中學生協作活動中如何正確認識自己，評價自己在團隊協作中的位置是極其重要的。班主任在指導班級團隊協作活動中應當幫助中學生獲得積極的自我體驗、克服閉鎖感和自卑感，幫助中學生提高自我控制力［5］。首先，應當尊重學生的獨立性，幫助學生建立自尊感。中學生具備了一定的獨立能力，雖然需要團隊協作精神，但是首先是一個獨立的個體，他們有自己的主張、意見、要求和理想，對中學生積極的、合理的意見和要求應充分肯定，并盡可能予以滿足。對消極的、不合理的意見和要求應耐心說服教育，決不能用簡單粗暴的態度對待。其次，應當幫助內向自卑的同學克服閉鎖感和自卑感，使其積極參與到團隊協作活動中。對于有自卑感的學生，要幫助其正視自己目前的不足，正確的評價自己，根據具體情況采取適宜的對策，多獲得成功的體驗，以增加他們的個人價值感，并逐步恢復自信心。再次，通過實踐幫助學生鍛煉自我控制能力。學生的學習、活動、鍛煉、勞動及人際交往等的有效進行都離不開自我控制過程的參與。在團隊協作活動中，引導學生發現自我控制方面存在的不足，以更好地與人協作。

2.4 明確共同目標

集體目標是集體活動所期望達到的最終目的或結果，是集體發展的方向和動力，具有指向和激勵作用。一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展，因此教師應精心設計班級的發展目標，小組協作成員也應當明確協作活動所要達到的共同目標［6］。班級團體的發展目標分為近期目標、中期目標和遠期目標。正是在向遠期目標一步步接近并達成的努力過程中，團體逐步形成并能始終保持朝氣蓬勃、積極向上的發展態勢。在實現集體奮斗目標的過程中，應充分發揮團體成員的積極性，使實現目標的過程成為中學生教育與自我教育的過程。

［1］張夢婕.如何培養中小學生的團結協作精神［M］.北京:中國出版社，2010.

［2］張 靜.培養學生的協作精神——“協作學習”實踐及體會［J］.教學研究，2005（2）:11－12.

［3］韓亞楠.當前我國中學生團隊精神培養的探索［D］.大連:魯東大學，2012.

［4］張麗娜.中學生團隊精神及其培養［D］.大連:遼寧師范大學，2007.

［5］張玉梅.初中生合作精神的培養［D］.上海:華東師范大學，2007.

［6］胡結強.班集體建設中團隊合作意識的養成［D］.蘇州:蘇州大學，2010.

（責任校對 龍四清）