利用英語知識提高德語教學(xué)效果①

金 海

(武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢4320205)

1 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

外語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，其發(fā)生機制和外部條件有其特別之處［1］。Rod Ellis在其著名的關(guān)于第二外語學(xué)習(xí)的論著中提到外語學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵因素［2］:

(1)語言天賦、資質(zhì)(Language aptitude)。即學(xué)習(xí)者對語言的敏感程度、靈活使用的能力和舉一反三的能力。這種資質(zhì)基本上是“先天”(或者說“先天”占主導(dǎo)地位)的，但也可以通過“后天”的針對性訓(xùn)練得到大幅度提高。(2)學(xué)習(xí)動力(Motivation)。即學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)外語的熱情。很多情況下，外語學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力和工作壓力相掛鉤，因而可能造成學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的“排斥”心理。“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，就沒有了動力，學(xué)習(xí)過程會變成機械的“強迫性”行為，其效果會大打折扣。(3)學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)。主要側(cè)重學(xué)習(xí)手段和方法。學(xué)習(xí)行為是因人而異的，怎樣找到適合個人的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這也是二外學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從教育者的角度來看，需要了解學(xué)子們各自的特點及他們原有的知識結(jié)構(gòu)，利用他們已擁有的知識儲備來幫助他們獲取新知識并構(gòu)建新體系。利用英語知識對德語教學(xué)發(fā)揮正遷移影響便是一個很典型的例子［3］。

目前，我國絕大多數(shù)地區(qū)外語教學(xué)的首選語種是英語。英語和德語同屬日耳曼語系［4］，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生進行第二外語(尤其是德語)的學(xué)習(xí)會有極大的影響。如何揚長避短、利用英語和德語同源的特點，發(fā)揮英語的背景知識，以提高德語的學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從語言的整體框架上，用對比式教學(xué)法對語法、詞匯和句法進行教學(xué)，并輔導(dǎo)學(xué)生以交互式、閱讀討論式學(xué)習(xí)方法來達到最佳效果。

2 教學(xué)方法探討

2.1 對比式教學(xué)法

在解釋德語詞匯和語句的時候，筆者常用英語翻譯來對德語進行解釋，其內(nèi)容的準(zhǔn)確度要遠高于中文翻譯的內(nèi)容。此法對單詞的學(xué)習(xí)非常有效，因為德語和英語的很多單詞都是同源的，在拼寫上非常相似，熟悉英語的學(xué)生可以充分利用自己的英語詞匯、語言天賦和想象力在很短的時間內(nèi)極大的擴充德語詞匯量(示例參見表一):

表1 德語英語詞匯相似性示例

此外，在學(xué)習(xí)德語的時候，我們經(jīng)常會遇到用母語無法找到恰當(dāng)對應(yīng)詞的情況。引入英語，可以極大地補充母語表達中因文化差異和表達方式不同而導(dǎo)致的某些空缺，并且在理解上能更好地把握內(nèi)容的精髓［5］。例如:德語和英語在動詞第一分詞和第二分詞的用法上非常相似，在解釋德語中的分詞結(jié)構(gòu)時，教師可以直接將語句用對應(yīng)的英語例句表達出來，使學(xué)生更容易理解和掌握這一語法概念和用法(如表2所示)。

對于本身就是英語專業(yè)的學(xué)生或者英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，用德語－英語互譯的方式來對比兩種語言間的異同點對于德語學(xué)習(xí)來說非常有效。這一方法可幫助學(xué)生在句型結(jié)構(gòu)和時態(tài)表達上區(qū)分德語與英語的不同。例如，學(xué)生可以通過下列翻譯練習(xí)，了解到德語和英語在時態(tài)表達上的主要區(qū)別(如表三)。

表2 德語英語在分詞表達上的相似性

表3 德語英語在時態(tài)表達方面的差異

通過這一對比練習(xí)，學(xué)生可以較容易的總結(jié)出:①德語中現(xiàn)在完成時與過去時在時間表達上沒有區(qū)別，只能用來表示過去，而和現(xiàn)在發(fā)生的事情一點關(guān)系也沒有(如表三中第二行示例)。②德語中的一般現(xiàn)在時既表示一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時，也可以用來表示一般將來時(如表三中第一行示例)、現(xiàn)在完成時以及現(xiàn)在完成進行時(如表三中第三行示例)。這兩點是英語和德語在時態(tài)表達方面最大的區(qū)別。

2.2 提問和交互式教學(xué)法

中國傳統(tǒng)式的教學(xué)中，灌輸式教學(xué)法比重較大［6］。對于主題講座，這種方式并無不妥。然而，在學(xué)習(xí)語言的時候，這種方法卻實在不可取。語言的學(xué)習(xí)是一個綜合技能的學(xué)習(xí)，其著眼點并不在掌握語言的基本知識機構(gòu)，而是如何應(yīng)用語言，在應(yīng)用中建立自己的語言表達體系，因此語言的實際應(yīng)用能力才是外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。這絕對不是灌輸式教學(xué)所能實現(xiàn)的。針對中國學(xué)生在教學(xué)中普遍參與度較低的情況，教師必須通過提問、交流等方法增加學(xué)生的參與度，適時肯定他們的成績，從而調(diào)動他們對語言應(yīng)用的興趣。

在這一過程中，提問式和交互式教學(xué)是比較有效的一種方法。它可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，增進師生間的交流，增加學(xué)生的實踐機會。通過交流易于發(fā)現(xiàn)、并盡快解決問題，使學(xué)生達到主動、靈活應(yīng)用外語的目的［7］。

比如在前面表三的示例中，教師可在講解這些練習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)這兩種語言在時態(tài)上的區(qū)別，最后通過點評來加深學(xué)生對知識點的印象。

2.3 閱讀討論式學(xué)習(xí)方法［8］

語言的掌握其實是一個熟練過程，這種熟練是以聽說讀寫的綜合能力提高為背景的，而在非母語國家學(xué)習(xí)外語，要克服語言交流環(huán)境不太好的不利因素，盡快提高語言綜合應(yīng)用能力，則須在閱讀方面多下些功夫，找到突破口。選擇與教學(xué)進度相當(dāng)或略超前于教學(xué)進度的合適閱讀文章，在教科書之外進行補充閱讀訓(xùn)練，是盡人皆知的、行之有效的方法。在提高閱讀量和難度的條件下熟悉語言表達的方式，體會語言的共性，進而讓閱讀者在了解內(nèi)容的同時記住句型結(jié)構(gòu)和表達的一般性規(guī)律，有利于熟練和準(zhǔn)確應(yīng)用語言。

這里須提出的一個問題是:現(xiàn)在很多學(xué)生總以單詞量來判斷語言學(xué)習(xí)的好壞，這并不是語言教學(xué)的目的。這就好比建一棟房子，需要各種建筑材料如鋼筋、水泥、磚瓦等。再經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M合、砌筑、裝修，才能成為適合居住的房子。語言便是這樣一個系統(tǒng):單詞只是建筑材料，語法就是它的“框架”，句型結(jié)構(gòu)、句式、習(xí)慣用法等則是裝修。拋棄了對語言整體結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，光積累大量的“磚瓦”，形不成“建筑物”。在閱讀中，學(xué)習(xí)者可以在潛移默化中慢慢了解和體會這個語言系統(tǒng)的整體，逐步掌握這一系統(tǒng)的方方面面，并在這一過程中構(gòu)建自己的“建筑物”，這才是語言學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原則。

簡言之，通過閱讀來學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是非常有效的。而閱讀后的口頭討論也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。討論，可以加深學(xué)生對句子和課文的理解，解決在閱讀中遇到的各種語言學(xué)習(xí)問題。不同資質(zhì)的學(xué)生還可通過討論增強互補和互動，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.4 聯(lián)想式學(xué)習(xí)法

聯(lián)想式學(xué)習(xí)法與啟發(fā)式教學(xué)法有著密不可分的關(guān)系。在進行聯(lián)想式學(xué)習(xí)的時候，教師的啟發(fā)是至關(guān)重要的。在這一過程中，教師要注重了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識體系和結(jié)構(gòu)，并針對性的利用學(xué)習(xí)中的正遷移原理［10］，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想。特別是在表1、表2中，具備一定英語詞匯和語法知識的學(xué)生應(yīng)能夠很好地體會這兩種語言的相似性，教師則須引導(dǎo)學(xué)生將已有知識應(yīng)用到新語言的學(xué)習(xí)上，使其在學(xué)習(xí)德語詞匯和某些與英語相似的語法時受益。這樣“舉一反三”，既有效也節(jié)約時間，可起到“畫龍點睛”的作用。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，以上的教學(xué)法永遠不會單獨存在。教師須有針對性的變換教學(xué)法，結(jié)合不同教學(xué)模式，靈活應(yīng)對學(xué)生的不同知識背景和領(lǐng)悟能力。下面以幾個年齡、英語程度和文化背景各不相同的學(xué)生為例，為大家簡單展示筆者在教學(xué)中采用的教學(xué)策略:

2.5 實例分析

例一:何某某，女，28歲。曾在外貿(mào)部門做接待工作，其英語水平堪比專業(yè)人士。基于涉外婚姻的要求(丈夫是德國人)，必須在短時間內(nèi)將德語水品達至A1級。在教學(xué)中，由于她積極性高，參與能力極強，英語知識豐富，且善于聯(lián)想式學(xué)習(xí)，因此，她將英語知識最大限度的融入到德語學(xué)習(xí)中，并在德語學(xué)習(xí)后三個月，以近乎滿分順利通過了A1考試。

例二:杜某某，男16歲。高中還沒有畢業(yè)，家人希望能送孩子到德國上大學(xué)。因為他英語基礎(chǔ)不好，且本人對外語興趣不大，在教學(xué)中確實遇到了不少困難，尤其是很多可以借鑒的英語概念和知識都無“用武之地”。因此，在對他的教學(xué)中，筆者嘗試將相關(guān)內(nèi)容與中文某些語法現(xiàn)象進行對比，用針對第一外語的教學(xué)方式來開展教學(xué)。因為該學(xué)生年齡較小，還沒有較成型的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，因而更適于“手把手”教學(xué)。在傳統(tǒng)中學(xué)(灌輸式)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了閱讀和討論式教學(xué)的力度，效果較好。

例三:張某某，男，19歲，剛剛進入大學(xué)，英語雖然不是很好，但是很有悟性。該學(xué)生是學(xué)音樂的，特點在于模仿能力強，有創(chuàng)造性。缺點是不夠勤奮，學(xué)習(xí)主動性不強，不喜歡記憶。在實際教學(xué)中，筆者注重發(fā)揮聯(lián)想式教學(xué)法，通過啟發(fā)式教學(xué)，增強與學(xué)生的交互行為，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在潛移默化和自我總結(jié)中完成對語言點的記憶。

例四:范某某，女，23歲，大學(xué)剛畢業(yè)，學(xué)設(shè)計出身，英語很不好。該學(xué)生的整體語言結(jié)構(gòu)很混亂，不論是在外語還是母語方面;優(yōu)點是記憶力強，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。在教學(xué)中，筆者嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，增加該學(xué)生的閱讀量，并注重討論式教學(xué)的內(nèi)容和深度，幫助其構(gòu)建語言的基本框架結(jié)構(gòu)。同時，多傳授已成文的語言知識，發(fā)揮她記憶力強的優(yōu)點。目前，該生已開始在德國進行深造。

3 結(jié)語

德語英語同屬日耳曼語系，兩者間在某種程度上有很大的共性。因此，在教學(xué)中，老師可有針對性的依照學(xué)生的英語背景建立不同的德語教學(xué)模式，同時也要根據(jù)學(xué)生的其他語言知識特點，在實踐中不斷完善。希望這些基于德語教學(xué)實踐而進行的教學(xué)模式探討能夠?qū)Φ诙庹Z，尤其是對德語的教學(xué)工作起到一定的積極作用。

［1］金 海.選擇德語作為第二外語的優(yōu)勢［J］.教育學(xué)文摘，2013(11):240－242.

［2］Rod Ellis.Second Language Acquisition［M］.UK:?OXFORD UNIVERSITY PRESS，1997.

［3］林 華.論英語知識在德語學(xué)習(xí)中的正遷移作用［J］.江漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版)，2005(4):106－108.

［4］方 智.英語與德語語音、形態(tài)及句法的相似性對比研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(7):142－145.

［5］金 海.選擇德語作為第二外語的優(yōu)勢［J］.教育學(xué)文摘，2013(11):240－242.

［6］李 唯.論“灌輸”與灌輸式教育［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2010(1):94－96.

［7］張 森，蔡澤俊.“交互式”英語教學(xué)模式的實施探討［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(8(下)):65 －65.

［8］陳照輝.對討論式教學(xué)方法的探討［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(增):51－52.

［9］陳玉林.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(2):107－110.

［10］劉華山，程 剛.高等教育心理學(xué)［M］.武漢:湖北人民出版社，2011.