新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題

徐楠杰

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，物理教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，初中教育和高中教育之間的物理教學(xué)銜接問(wèn)題，逐漸成為當(dāng)前物理教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題是影響物理課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要因素，物理課程本身是幫助學(xué)生了解物理知識(shí)原理、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其本身在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可替代的作用。初中生初次系統(tǒng)性地接觸物理知識(shí)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中奠定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接影響到了高中階段的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是目前許多教師在初高中物理教學(xué)銜接方面的研究不夠，對(duì)教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)不夠及時(shí)，導(dǎo)致許多初中生很難適應(yīng)高中階段的物理學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大影響。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)初高中物理教學(xué)銜接的深入探索，以教學(xué)銜接為導(dǎo)向，對(duì)初中物理教學(xué)作出進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、新課改下初高中物理教學(xué)銜接面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)銜接主體單一化

在現(xiàn)階段的初高中物理教學(xué)銜接工作中許多教師并沒(méi)有明確自身的主體作用，通常只是由初中物理教師負(fù)責(zé)教學(xué)銜接方面的工作，高中物理教師在教學(xué)銜接方面的重視程度并不高，雖然能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有真正從源頭出發(fā)，充分參與初高中物理教學(xué)銜接活動(dòng)。初中高年級(jí)物理教師本身面臨著來(lái)自中考的壓力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)存在一定的功利化色彩，雖然重視物理教育，但是沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生在銜接方面的需求，只是考慮到初中階段的物理知識(shí)而沒(méi)有真正做好初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)活動(dòng)。初高中物理教學(xué)銜接工作通常只是由初中物理教師做出相應(yīng)的調(diào)整，高中物理教師在銜接方面的投入相對(duì)有限，在物理教學(xué)銜接工作主體單一化的情況下，教育資源很難得到有效整合，教育模式創(chuàng)新性無(wú)法得到充分保障，僅僅依靠初中物理教師單方面的銜接，很難真正推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次理解，也很難做好對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的教育和指引。

（二）教學(xué)銜接方式死板化

當(dāng)前許多物理教師只是將初高中物理教學(xué)銜接看作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，而沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)生涯的直接影響，這就導(dǎo)致教學(xué)銜接的方式較為死板。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幫助學(xué)生理解物理理論性知識(shí)就是做好教學(xué)銜接工作，將大量精力用于布置習(xí)題上，希望通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為核心開(kāi)展教學(xué)銜接工作。許多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)，教育過(guò)程中一味追求教學(xué)效率，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，雖然能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行解讀和分析，但是很難做到從教學(xué)銜接的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)流程。學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)各不相同，教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)卻沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，只是采用統(tǒng)一規(guī)范的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而沒(méi)有考慮到教學(xué)銜接的重要性和價(jià)值，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上正常的教學(xué)節(jié)奏。在死板單一的教學(xué)銜接方式影響下，初中生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度難以發(fā)生根本性變化，很難真正適應(yīng)高中階段的物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在成長(zhǎng)過(guò)程中許多學(xué)生受到外部環(huán)境的影響，對(duì)物理課程的認(rèn)知觀念不夠科學(xué)，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好物理知識(shí)就是為了考取高分，以服務(wù)高考為導(dǎo)向參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒(méi)有真正意識(shí)到物理課程的獨(dú)特魅力和趣味性。教師和家長(zhǎng)都習(xí)慣將成績(jī)放在首位，以分?jǐn)?shù)高低作為判斷學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的實(shí)際表現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為膚淺。在外部環(huán)境的影響下，許多學(xué)生并沒(méi)有真正感受到物理的學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接的實(shí)施效果受到較大影響。學(xué)生在自身對(duì)物理課程積極性不足的情況下，教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，教師組織的物理教學(xué)銜接工作難以真正落到實(shí)處。在學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，物理課程教學(xué)容易成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是將重點(diǎn)放在提高考試分?jǐn)?shù)上，而沒(méi)有真正意識(shí)到物理知識(shí)探究的積極意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以得到及時(shí)調(diào)整，在分析和解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻。

二、新課改下做好初高中物理教學(xué)銜接的基本原則

（一）遵循“以生為本”原則

以學(xué)生為主體是物理教學(xué)的基本要求，在新課改背景下，必須充分重視學(xué)生在物理課程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，并且充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，并在此過(guò)程中帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)?！耙陨鸀楸尽币馕吨處熜枰龊脤?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和分析，能夠真正考慮到學(xué)生在物理課程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，并且以學(xué)生的需求為導(dǎo)向選擇相關(guān)教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，在此基礎(chǔ)上不斷推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)物理課程學(xué)習(xí)，并且保障學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，物理課程的整體質(zhì)量能夠得到顯著提升，初高中物理教學(xué)銜接能夠具備一定的基礎(chǔ)。

（二）遵循循序漸進(jìn)原則

推動(dòng)初高中物理教學(xué)銜接不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則，一方面把握好教學(xué)銜接的相關(guān)要求，另一方面也要將教學(xué)銜接貫穿于初中物理教學(xué)的全過(guò)程，能夠在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效優(yōu)化。遵循循序漸進(jìn)的教育原則，意味著教師需要具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，能夠真正從教學(xué)銜接的角度著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的指導(dǎo)，在不斷幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)，如果真正讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響下，幫助學(xué)生適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。在循序漸進(jìn)逐漸加大難度的情況下，初中生能夠挑戰(zhàn)自我，在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上做出新的嘗試與探索，并且在實(shí)現(xiàn)思維有效鍛煉的同時(shí)更好地適應(yīng)高中階段的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）遵循趣味導(dǎo)向原則

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是確保初高中物理教學(xué)銜接得以落實(shí)的必然要求。為此教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味導(dǎo)向的教育原則，以興趣為基礎(chǔ)，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠在主動(dòng)探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并且真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)聽(tīng)從安排向主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變。以興趣為導(dǎo)向教育原則意味著教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將物理教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，從生活的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解物理的各種現(xiàn)象，并且在主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題的同時(shí)，感受到物理的獨(dú)特魅力。此外增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性意味著教師需要減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉，除了傳統(tǒng)教育形勢(shì)下教師對(duì)理論性知識(shí)的解讀外，還應(yīng)格外重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓多元化的物理教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。

三、新課改下做好初高中物理教學(xué)銜接的有效策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的一次大膽突破，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，學(xué)生能夠真正做到自主學(xué)習(xí)，并且在獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)這樣的形式學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并且始終保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在接觸和解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)真正做到不斷強(qiáng)化思維，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。教師首先需要對(duì)學(xué)生布置明確、清晰的自主學(xué)習(xí)要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，并且借助微課等素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要依據(jù)，并在此過(guò)程中帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)的積極影響下，學(xué)生能夠憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在探究物理知識(shí)的同時(shí)獲得更加深刻的啟發(fā)。以自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，學(xué)生能夠憑借自身的力量解決一個(gè)又一個(gè)的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中同樣能夠真正憑借自身力量解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到不斷優(yōu)化的情況下，初中生能夠懂得如何憑借自身的力量深入解決物理課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠真正從不同角度出發(fā)，提高對(duì)物理知識(shí)的理解狀況，通過(guò)教師帶來(lái)的積極影響，初中生在物理課程學(xué)習(xí)中，主觀能動(dòng)性能夠得到充分體現(xiàn)，相較于被動(dòng)聽(tīng)從安排的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的影響下，學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也能發(fā)生根本性變化。

（二）開(kāi)展生活實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

物理教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相互融合，為了有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的實(shí)踐要求，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中參與物理實(shí)驗(yàn)，并且憑借自身的力量，理解物理知識(shí)的深刻原理，在此過(guò)程中真正推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的不斷提升，為實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)銜接提供充分保障與支持。教師首先需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，在課程教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出課外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)、積極地探索物理知識(shí)原理，并且在還原物理現(xiàn)象的同時(shí)，嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在生活化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，學(xué)生能夠真正將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)，并且在不斷探究和分析物理知識(shí)的同時(shí)提高思維能力。這樣一來(lái)，初高中物理教學(xué)銜接的基本要求能夠得到落實(shí)，學(xué)生的適應(yīng)能力能夠得到提升。學(xué)生完成生活化的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后，教師還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力狀況的有效評(píng)估，根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果作出相應(yīng)的指導(dǎo)，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的教育，盡可能地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)物理課程中的實(shí)踐探究，并且真正懂得利用實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）在合作探究活動(dòng)中滲透部分高中物理知識(shí)

在初高中物理教學(xué)銜接活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)銜接方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，在課堂上嘗試融入高中階段的物理知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)揮集體的力量，提高學(xué)習(xí)效率。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且嘗試將部分高中階段的物理知識(shí)帶給學(xué)生，學(xué)生能夠在合作討論中學(xué)會(huì)如何分析和解決問(wèn)題，在探究和思考物理知識(shí)的同時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)難易度得到有效把控的情況下，學(xué)生能夠真正懂得通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題，在接觸高中階段物理知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步探索。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要考慮到初中生物理課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展具有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，以學(xué)情為導(dǎo)向，確保分組的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育和指導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)，態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的有效提升。此外教師還應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的干涉，在引導(dǎo)學(xué)生了解高中階段物理知識(shí)的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主空間，確保每位學(xué)生都能夠基于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境鞏固物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。