翻轉課堂理念下的高考地理二輪復習模式探索

陳 琳

（常州市第一中學, 江蘇 常州 213003）

翻轉課堂理念下的高考地理二輪復習模式探索

陳 琳

（常州市第一中學, 江蘇 常州 213003）

2009年筆者從網絡上接觸到翻轉課堂這個概念，了解到它最先由美國科羅拉多州林地高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯進行探索。2007年春天他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。后來他們發(fā)現(xiàn)學生在家觀看視頻聽講解，可以節(jié)省課堂上教師講解的時間，騰出來的時間可以用于做實驗，或者幫助那些作業(yè)有困難的學生。他們的這種做法受到學生的熱烈歡迎，也取得了比較好的教學效果。翻轉課堂有兩個主要的優(yōu)勢，一是改變了傳統(tǒng)的“課堂講課-課后作業(yè)”的教學結構?；A知識的學習由課堂上統(tǒng)一聽教師講解，變成了學生在家觀看視頻的個性化學習。教師在課堂上統(tǒng)一講解無法照顧到不同學生的需求，而在家觀看視頻學習學生可以自主控制學習進度，也可以重復學習，這就可以滿足不同學生的需求。課堂上更多的時間用于實驗和作業(yè)，不僅解決了實驗時間不足的問題，教師還可以在課堂上直接幫助那些作業(yè)有困難的學生。而傳統(tǒng)的教學結構中學生是課后在家作業(yè)的，作業(yè)有困難時也得不到教師的幫助。第二個優(yōu)勢是，翻轉課堂使教師在課堂上的講解更有針對性。教師可以根據(jù)學生在家觀看視頻時提出的問題進行針對性地講解，緊貼最近發(fā)展區(qū)，減少了無用功。學生有了一定的基礎知識后，教師可以在課堂上就一些問題進行拓展和加深，或者在師生間展開深入的互動和討論，這也有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力。

傳統(tǒng)高考二輪復習與美國林地高中傳統(tǒng)的課堂有相似的情況，時間不夠，課堂上統(tǒng)一的講解既浪費時間，又沒有針對性，學生課后作業(yè)時教師無法幫助，學習效果差。那么，我們能不能借鑒林地高中翻轉課堂的理念，創(chuàng)新高考地理二輪復習模式呢？其實，在我國的洋思、杜郎口等教學模式中也都滲透著翻轉課堂的理念，其中一個重要的原則就是“先學后教”，教在學生最近發(fā)展區(qū)，針對性強，而針對性教學是國際有效教學的三條經驗之一?！跋葘W后教”的探索我們從2006年左右就開始了，于是，筆者決定在高考二輪復習中探索一種基于翻轉理念的復習模式。經過近五年的摸索，我們將這種模式概括為“訓練+小專題”模式。

一、“訓練+小專題”模式的教學流程

“訓練+小專題”模式中的“訓練”就是讓學生在課前或課上先進行訓練。它類似于“先學”，但又不同于“先學”，因為二輪復習是復習課，不是新課，學生學習的主要任務是運用所學知識解決實際問題，而不是建構知識。因此，筆者讓學生先訓練，嘗試運用所學知識解決實際問題，讓學生在訓練中提高解決問題的能力，同時找到學生的最近發(fā)展區(qū)。“小專題”就是在學生訓練后，針對學生訓練中反映出來的問題組織微小的專題，進行講解和強化。這種專題切口很小，大多是圍繞一個小的知識點展開，不追求大而全，不像傳統(tǒng)復習模式中的專題，大而無當，重點不突出。

由于學校給地理學科的時間有變化，這種模式又分兩種形式，一種是可以布置課后作業(yè)的形式，一種是不可以布置課后作業(yè)的形式。

可以布置作業(yè)的形式，其教學流程如下：課前在規(guī)定時間內學生自主訓練→教師批改→確定小專題→講解小專題→強化訓練。這種專題可以稍微大一些，一般用時在15分鐘左右，如太陽視運動、與季節(jié)有關的地理現(xiàn)象等。

不可以布置作業(yè)的形式，其教學流程如下：教師研究訓練題，確定小專題→課堂限時訓練→根據(jù)學生做題情況選擇小專題→講解小專題。這樣的小專題內容更狹窄一些，一般用時在5分鐘左右，如雪線、非地帶性現(xiàn)象、巖石圈物質循環(huán)、通視問題、北印度洋洋流、澳大利亞北部的氣候成因等。

二、訓練題的編制和小專題的確定

在“訓練+小專題”模式中訓練題的選擇和編制十分重要。在二輪復習的前期，筆者編制的訓練題會相對集中于某一章，后一階段基本上高考原題或模擬試題。當然，由于時間關系，題量不可能達到高考的題量，可能是一半，也可能是三分之一。為保證訓練題的質量，我們一般選擇近兩三年的高考原題或各地級市的模擬試題，也會圍繞熱點問題編制一些題目，盡可能不再做一輪復習時做過的陳題。

“訓練+小專題”模式的關鍵在于“小專題”的確定，要將學生的學情與教師的專業(yè)判斷相結合。我們的原則是必須符合“1+X”的要求，“1”即學生錯得多的知識點，小專題必須是學生錯得多的知識點，否則這個知識無論多重要都不能作專題的主題，這是保證教學針對性的前提。但僅僅是學生錯得多還不行，因為一些枝節(jié)的知識點，如天體系統(tǒng)的層次、八大行星的結構特征等，與其他知識的關系不大，難度也不大，就題講題就可以了?！癤”為主干知識、難點知識、可拓展的知識、熱點問題等，小專題必須既是學生錯得多的，還要符合“X”中的任意一種，如正午太陽高度的變化、鋒面氣旋、河流的補給、非地帶性現(xiàn)象、區(qū)位因素、霧霾現(xiàn)象、地質災害等。

“X”中首要的是主干知識。我們將自然地理和人文地理的主干知識全部列出來，如果在某次測試中發(fā)現(xiàn)學生在這些主干知識上錯誤較多，既將該主干知識作為小專題的主題。因為是主干知識，因此就不必面面俱到，比如“地球上的大氣”部分，主干知識主要有大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運動、常見天氣系統(tǒng)、主要氣候類型等，像大氣的垂直分層等就不作為主干知識。

其次是難點知識。難點知識往往決定優(yōu)秀學生在考試中的成績，筆者學校的生源相對較好，學生對地理等級的要求也較高，因此一些難點知識只要學生錯誤較多，教師就將其作為小專題的主題。如“地球在宇宙中”這一部分的難點主要有太陽日與恒星日的區(qū)別、兩個日期劃分問題、太陽視運動和日影朝向問題、正午太陽高度和晝夜長短問題等。

第三是可以拓展的知識。這些知識點前后聯(lián)系的知識較多，也是高考高頻考點，如“地球上的水”這部分中，“河流的補給”與氣候、水資源的時間變化關系密切，“水資源的合理利用”涉及到許多具體的地區(qū)，“洋流”本身的形成、分布規(guī)律和影響等都是可以拓展的。

第四是熱點問題。每年教師都會對近一年來的時事進行分析研究，找出與地理主干知識關系密切的熱點，進行小專題復習，如每年我國新增的世界遺產、奧運年前后奧運會的舉辦地點、當年重大的自然災害、霧霾現(xiàn)象等。

確定小專題的主題后，要對該專題進行知識結構的建構，在建構知識結構時要盡可能考慮到該知識點的各個側面。切口較小，也利于建構專題的知識結構。我們一般使用概念圖或思維導圖的方式進行知識建構，如影響雪線的因素，筆者就建構成一幅關于影響雪線因素的概念圖。另外，在建構知識結構時還要考慮該知識點中的側重點，如關于霧霾現(xiàn)象的知識結構中我們的側重點就是對學生能力要求較高的“霧霾的時間變化(日變化和季節(jié)變化)”和“霧霾的空間分布特征及其成因”上，而對于霧霾的形成原因、危害、應對與治理措施等只要求學生作一般地了解。

還有一些小專題涉及的內容較多，筆者加以總結歸納，印發(fā)給學生，讓學生自主學習，熟悉的就過一遍，不太熟悉的就多花一些時間，老師也可以作一些點撥。如“季節(jié)的判斷”，我們就整理出如下的知識清單提供給學生：

1．根據(jù)天文現(xiàn)象判斷四季。地球在公轉軌道上所處位置、公轉角速度線速度大小、太陽直射點位置、晝夜長短大小、兩極地區(qū)附近的極晝或極夜情況、太陽升落方位、日出日落的地方時、北回歸線以北地區(qū)的正午太陽高度等。

2．根據(jù)氣候現(xiàn)象判斷季節(jié)。海洋或陸地上的等溫線凸向、我國氣溫分布情況、氣壓帶風帶位置、亞歐大陸的氣壓中心、季風氣候區(qū)風向、我國的災害性天氣等。

3．根據(jù)水文現(xiàn)象判斷季節(jié)。我國東部河流的徑流量、北半球高緯度河流的結冰情況、長江河口鹽度大小、北印度洋季風洋流流向等。

4．根據(jù)人類活動判斷季節(jié)。天山牧民放牧位置、長江中下游地區(qū)種植的農作物、極地地區(qū)的考察活動、澳大利亞混合農業(yè)區(qū)農事安排等。

三、成效與反思

從近五年的實踐來看，“訓練+小專題”模式的教學效果還是比較好的。我校選修地理的學生是比較多的，他們在高考中的地理等級也比較高，沒有學生因為地理學科課時少而達不到高校需要的地理等級。在高二小高考復習中，我們也采用這種模式，同樣取得了非常好的教學效果。在江蘇省教研室組織的“名師課堂”活動中筆者展示了一節(jié)該模式的課堂教學案例，并與省內的廣大地理教師進行了研討交流，得到了廣泛認同。

該模式之所以能取得比較好的效果，原因有三：一是教學的針對性增強，通過課前的訓練和統(tǒng)計分析，教師講解的針對性大大增強，減少了無用功；二是學生在課堂上的狀態(tài)比較好，由于講得都是學生錯得比較多的知識，學生對教師講解的關注度增強，開小差的情況明顯減少；三是學生的能力應該主要是在應用知識的過程中提升的。

學生通過訓練，應用所學知識解決實際生活中的地理問題，并在此過程中找到自身知識的缺漏和能力方面的不足，再通過自主學習或聽教師的講解來完善知識結構，通過自我感悟來提升能力。