區域地理“主題探究式”教學實踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學, 浙江 紹興 311800）

區域地理“主題探究式”教學實踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學, 浙江 紹興 311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出：“區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體。”近幾年全國各地的高考文綜試題都注重對區域的考查，區域地理在高中地理教學中占有重要地位。

區域地理是研究整個地球或行政分區的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經濟發展等）的地理學科分支。如果按部就班進行傳統式教學，從區域的地理位置、范圍、自然環境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學模式，機械單一、缺乏新意，難以激發學生的學習興趣，大大降低教學效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區域地理教學是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區域“主題”定位于區域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區域“點”（主題）的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點把握。

一、“主題探究式”區域地理的教學嘗試

1.結合特色，確定主題

區域地理所涉及的內容十分廣泛，區域特色呈現多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區域主題的確定可以從區域的自然環境或人文特色入手，找出最具本質或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環境是區域特征的基礎。一個區域的自然地理環境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯系、相互作用共同構成的統一整體。從自然地理環境的整體性角度出發，按照各自然地理要素的邏輯關系，找出最具本質的主要特征，追尋出主導因素，由此提出切合本區域的主題。例如我國西北地區由于深居內陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風影響小，海洋水汽難以到達，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機質含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內流河為主。由此可見，氣候干旱是本區域最突出的自然環境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農業”“防治土地沙化，加速生態建設”等區域主干知識，開展對我國西北地區自然環境和人類活動的區域學習。

另外，了解學生對于即將學習區域的總體印象，以學生的認知情況為切入口，也可以成為教師確立區域主題的重要參考。例如，對于西亞，學生認知程度最高的區域印象就是“戰火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環境和人文特征的學習，將能引起學生的強烈共鳴。

2.整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區域地理的主干知識串聯起來是“主題探究式”區域地理教學的關鍵。

以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區域仍然是戰火連綿，你覺得戰爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現在的21世紀，大國為爭奪這一地區明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰略地理位置）

③首先請結合所學知識猜想：“五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環境特征，以及自然環境對人類活動造成的影響，并讓學生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經濟發展的石油資源的狀況）

⑤結合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區域地理教學中，教師是主導，在構建主干知識的基礎上，提供各種圖表、文字材料，創設開放性的問題情境引導學生探究。學生是學習的主體，通過“自主學習、小組合作、成果展示、相互點評”等環節充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。這使課堂從原本單調單一的師生關系傳遞向師生互動、小組內互動，小組間互動的多重關系上傳遞。同時培養學生“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。

3.類比差異，深化主題

高中區域地理教學必須完成的教學目標包括判定區域位置、把握區域特征、比較區域差異、研究區域發展等。在“主題探究式”區域地理教學中，教師可以引導學生類比分析與其特征相似的區域，通過認識與比較對象之間的共性與個性，使區域自身的特征更加突出，使區域特征的形成原因更加清晰，并使學生在區域地理的學習中學會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環境特征、經濟發展特點、存在的問題以及可持續發展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經濟發展的特點存在明顯的差異性。

③探究區域發展。在比較的基礎上，明確區域的優勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區域發展的方向。

通過區域間的類比，可以突出區域特征，明確區域差異，借鑒區域發展的成功經驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學生的思維空間，也有助于學生區域地理知識條理化、系統化。

二、“主題探究式”區域地理應關注的問題及思考

1.提升主題魅力

“主題探究式”區域地理教學的靈魂在于主題。教學活動能否順利開展，與設立主題的優劣有關。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學生的強烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現象，與環境緊密融合，深深地打上了環境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學設計上可以借助地域文化潤色加工主題，創造出更引人入勝的教學情境。例如，我國西北地區突出的區域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環境下地域文化的體現。筆者發現，教學時通過創設以“坎兒井”為情境的主題導入，不僅一開始就能抓住學生的興奮點，而且能進行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機與活力，課堂氣氛更活躍，學生參與熱情更高。

2.完善知識結構

“主題探究式”區域地理教學在教學方式上，側重于學生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標導向上，側重于區域地理學習方法（或區域問題研究方法）的引導，而不是以區域地理知識獲取為主。在教學過程中，教師在設問上注重引導性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進學生的思考，以“點”帶“面”生成對區域的總體認識。相對于傳統的區域地理教學，“主題探究式”區域地理教學注重培養學生的區域學習能力，符合高考能力考查的要求，但在區域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎，若沒有必要的基礎知識儲備，能力提升就相當于無本之木。因此，教師可以要求學生做到課前預習，如通過填充、填圖等形式明確區域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區域主干知識網絡圖、思維導圖等形式構建知識結構。這樣才能更有利于學生掌握好區域地理知識，完善知識結構，為地理高考做好充足的知識儲備。

參考資料：

[1] 湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略[J].地理教學,2014,(8)：20-26.