初中地理“類似概念”教學(xué)中的困惑與設(shè)想

王祖新

（當(dāng)涂縣太白鎮(zhèn)第一初級?中學(xué), 安徽 馬鞍山 243181）

初中地理“類似概念”教學(xué)中的困惑與設(shè)想

王祖新

（當(dāng)涂縣太白鎮(zhèn)第一初級?中學(xué), 安徽 馬鞍山 243181）

在初中地理教材中，“類似概念”太多，教師不可回避；“類似概念”是初中地理課堂和地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，必須認真對待；“類似概念”容易給課堂教學(xué)帶來很多困惑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。對于怎樣直面與解決“類似概念”的困惑，提出在教學(xué)實踐中的對策與設(shè)想。

類似概念；初中地理；困惑與設(shè)想

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常會遇到諸如大洲與大陸、島嶼與半島等相伴出現(xiàn)而又類似的概念，數(shù)量較多，避之不及，有時必須面對，教師經(jīng)常犯難。筆者在教學(xué)中深感這些“類似概念”容易模糊但又十分重要，給地理教學(xué)帶來許多困惑。

一、初中地理“類似概念”的注解與分類

筆者認為，在初中地理教學(xué)中“類似概念”是指在內(nèi)容、特征、范圍、字形、讀音等方面相同，或者相關(guān)，一般認為其存在特定聯(lián)系、容易造成混淆的地理概念。所以，初中地理“類似概念”的顯著特征是：①概念間必有聯(lián)系。②概念的內(nèi)涵相同、相似或相關(guān)。③易造成混淆。筆者經(jīng)過認真思索與整合，將其歸為五類：其一，內(nèi)容相同的“類似概念”。如臺風(fēng)與颶風(fēng)。臺風(fēng)和颶風(fēng)都是指風(fēng)速達到33米/秒以上的熱帶氣旋，只是因發(fā)生的地域不同，才有了不同名稱。出現(xiàn)在西北太平洋和我國南海的強烈熱帶氣旋被稱為“臺風(fēng)”；發(fā)生在大西洋、加勒比海和北太平洋東部的則被稱為“颶風(fēng)”。再如湖與泊，河與江等等。其二，集合類的“類似概念”。兩者同屬于一個大的集合，但二者之間有母子集的關(guān)系。如大洲與大陸，兩者同屬“陸地”集合，但一般而言，大陸隸屬于大洲，如澳大利亞大陸隸屬于大洋洲。像此類型的還有很多，例如，洋與海，邊緣海與內(nèi)海，拉丁美洲與南美洲，我國的西部地區(qū)與西北地區(qū)等。其三，內(nèi)容交叉的“類似概念”。如西亞與中東，中東偏重于人文概念，巴勒斯坦、以色列和西亞的阿拉伯地區(qū)被稱為中東。可見，兩者在領(lǐng)土范圍上有交叉的部分。還有遠東與北亞，北美與歐美等等。其四，內(nèi)容相關(guān)的“類似概念”。如島嶼與半島（都與海洋相關(guān)），地形與地勢（都與地表相關(guān)）。其五，讀音相近的“類似概念”。如陜西和山西等。

二、教師“類似概念”教學(xué)中的困惑

在初中地理教材中，類似概念太多，幾乎每一堂課都會遇到，作為一名地理教師不可回避，也無法回避。筆者經(jīng)過長年的教學(xué)實踐與觀察，發(fā)現(xiàn)在初中地理“類似概念”的教學(xué)中經(jīng)常會遇到以下困惑。

1.初中生的生理與心理特點不利于對“類似概念”的吸納

初中學(xué)生生理上正處于提速發(fā)育的階段，好奇心與表現(xiàn)欲都強，但在學(xué)習(xí)上重簡單記憶與直覺思維，缺乏細致觀察與比較性記憶的品質(zhì)，表現(xiàn)為對“類似概念”的辨別與認知弱，再加上剛剛接觸地理，興趣和竅門急需引導(dǎo)與教化，這一些都不利于對“類似概念”的學(xué)習(xí)與把握。因為初中生的生理心理特點決定了其既有學(xué)習(xí)的強勢所在，也必然有其弱勢行為，只能慢慢來。但是有些學(xué)生不以為然，一錯再錯；有的教師缺乏耐心，強行填鴨，造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挫敗。

2.教師蜻蜓點水般處理“類似概念”

通過多年的教學(xué)觀摩，發(fā)覺有的教師在涉及“類似概念”時，采用蜻蜓點水的辦法輕輕帶過，或干脆不講。筆者把這種現(xiàn)象稱之為“不作為”或“欠作為”。造成這種現(xiàn)象的原因是個別教師誤以為區(qū)區(qū)幾個“類似概念”根本算不得什么，對整個一堂課的知識結(jié)構(gòu)影響不大，殊不知，學(xué)生到頭來一頭霧水，似懂非懂，受傷害的是學(xué)生。如在講授“高寒的青藏地區(qū)”時，很有必要探討青藏地區(qū)與青藏高原的異同，而且這兩個“類似概念”要反復(fù)出現(xiàn)，回避不了，但是有的教師竟然回避了。學(xué)生有時是為師者最好的老師，他們在涉及“類似概念”的疑惑時往往問得很經(jīng)典，令老師發(fā)怵。

3.教師模糊或錯誤處理“類似概念”

筆者在聽有的教師的公開課時，發(fā)現(xiàn)“類似概念”被拎出來了，但解釋得很不清楚，聽后更加疑惑，甚至有的教師在解釋“類似概念”時出現(xiàn)原則性的錯誤。如遠東與北亞，這兩個“類似概念”間的內(nèi)涵既有差異也有交叉，要結(jié)合地圖才能交代清楚。但課堂上出現(xiàn)的情況會令人啼笑皆非。

學(xué)生：“老師，什么是遠東？”教師：“遠東就是更遠的東方，例如北亞。”

4.教師遇到爭議的“類似概念”時勉強作答

地理學(xué)界有很多爭議的概念，初中地理教學(xué)中有些“類似概念”的區(qū)別很難分辨或界定。如“荒漠化”與“沙漠化”，這兩個概念在初中地理教學(xué)中常見，有些教師往往等同看待。其實，荒漠和沙漠是兩個含義相似，實質(zhì)不同的概念。在自然地理學(xué)中，凡是氣候干旱、降水稀少、蒸發(fā)巨大、植被稀疏貧乏的地區(qū)都稱為荒漠，意為荒涼之地。沙漠即沙質(zhì)荒漠，是荒漠中面積最廣的一種類型。沙漠地面覆蓋大片流沙，廣布各種沙丘。教師對涉及到的類似概念自己首先要搞清楚。

三、積極、客觀、實用、有效地直面“類似概念”

筆者工作近三十年，遇到過一系列“類似概念”的沖擊、困惑和無奈，在對待“類似概念”時做過預(yù)案、反思與總結(jié)，積累了一些看法。

1.回避不掉，就認真面對

初中地理中的“類似概念”非常之多，地理課堂不可回避。譬如，節(jié)氣與季節(jié)，天氣與氣候，汛期與洪水期，水力資源與水利資源，斷裂與斷層，領(lǐng)土與國土……二者之間既有聯(lián)系又易混淆，這是教學(xué)的障礙，若不掃除，聚少成多必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。教師要直面困難，敢于破冰。

2.尋找與預(yù)設(shè)，要有預(yù)案

教師在備課時對“類似概念”要做有心人，好學(xué)鉆研，要尋找教材中已經(jīng)或可能出現(xiàn)的“類似概念”，查閱資料，精心準備，最好對每一組的“類似概念”建立預(yù)案。在設(shè)立預(yù)案時既要針對概念間的困難性與不確定性做出合理正確的解答，又要考慮初中生的生理心理特點對“類似概念”的態(tài)度與理解的難度。做到每一堂課有一篇關(guān)于“類似概念”的預(yù)案，積少成多，聚沙成塔，有備無患。要利用多媒體的平臺，把“類似概念”匯集、整合與配對，制成PPT等課件，化深奧為淺顯，使迷惑變明了，讓潛藏的概念走向前臺，為地理教學(xué)所用。

3.借助教研團隊的力量

單個教師的力量畢竟有限，作為一名初中地理教師在教學(xué)中免不了會遇到各式各樣的困惑，在“類似概念”的教學(xué)上也不例外。此時，借助校地理教研組和市縣教研室的平臺，發(fā)揮地理教師整體的力量，適時請教地理專家等，都能使問題與困惑迎刃而解。一方面，自己要主動走出去，在地理專家和知名教師那兒尋找養(yǎng)分，吸納新鮮知識，如參加各類專業(yè)培訓(xùn)，聆聽各種地理講座等；另一方面，利用各類新媒體來排疑解惑，譬如，《地理教學(xué)》QQ群是全國范圍的地理教研團隊，有的教師把平時在地理教學(xué)中遇到的一些疑點或帶有前瞻性的問題發(fā)到群里，供廣大教師交流討論，集思廣益，不失為一大妙招。一般的困惑與疑點在教研組就能快速解決，對營造地理教研氛圍至關(guān)重要。

4.關(guān)注前沿注釋，做好記錄

對于“類似概念”能自行解決的就解釋清楚，尚待界定或不確定的留待以后解決，但作為一名地理教師要不斷“充電”，廣學(xué)博納，時刻關(guān)注地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展，尋覓“類似概念”的最新解釋，不能僵化，同時要做好記錄，留待他用。

5.發(fā)動學(xué)生探討，以此激趣

對于一些“類似概念”教師完全可以設(shè)一個局，留給學(xué)生交流探討。教師可以組織學(xué)生開展活動探究或上一兩節(jié)“類似概念”專題課，來深化理解。學(xué)生通過查閱資料，思考探究，既提高了認識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，同時對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與終生探究都有幫助。

總之，初中地理“類似概念”是課堂教學(xué)和地理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，馬虎不得。采取認真有效的方法消除其帶來的困惑，使“類似概念”清晰化，使學(xué)生不再迷茫是當(dāng)務(wù)之急。這樣，既能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，又能塑造完美的地理課堂。