教學需要反思 反思助力教學

張為群

（浙江大學附屬中學, 浙江 杭州 310007）

教學需要反思 反思助力教學

張為群

（浙江大學附屬中學, 浙江 杭州 310007）

有人說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年的反思，就有可能成為名師”。能戴上“名師”桂冠的教師，一般對教育領域有重大貢獻和影響。但是，我要把后面的“名師”兩字改為“明師”，即明業之師，做一個精通專業的老師。反思，有助于我們成為一個對專業知識“明明白白”的老師。

在學習“熱力環流”的時候，“山谷風”是老師們必講的一個內容。關于山谷風的成因，聽到過不同的解釋，也曾是一個讓我困惑的知識點。

第一種解釋：白天山頂增溫快，谷地增溫慢。所以，谷地比山頂氣溫低氣壓高，風從谷地吹向山頂，稱之為“谷風”。夜晚谷地降溫慢，山頂降溫快。所以，谷地比山頂氣溫高氣壓低，風從山頂吹向谷地，稱之為“山風”。

粗聽這個解釋，似乎很有道理。風是由于氣壓差而產生的，谷風的存在意味著谷地有個力使空氣向山頂運動，這個力是否就是氣壓梯度力呢？如果是，那么是不是由于谷地與山頂的氣溫差異而導致的呢？

同時令人困惑的還有：熱力環流始終強調要比較的是“同一海拔高度上的氣壓差異”，只有在同一海拔上，氣壓不同的兩地之間才會形成空氣的水平運動。而這個解釋是山頂與谷地比，根本不是同一海拔在比較，這樣的比較科學嗎？

教學需要反思。有反思才會有質疑，有質疑才會有發現。養成不斷追問的習慣，越是“習以為常”的東西，越值得自己深思。帶著疑問，我查閱了《氣象學與氣候學》（周淑貞主編，第二版，第241頁）。對“山谷風”有這樣一段解釋“當大范圍水平氣壓場比較弱時，在山區白天地面風常從谷地吹向山坡；晚上地面風常從山坡吹向谷地，這就是山谷風”。而對其成因表述為：“白天因山坡上的空氣比同高度的自由大氣增溫強烈，于是暖空氣沿坡上升，成為谷風。谷地上面較冷的自由大氣，由于補償作用從相反方向流向谷地，稱為反谷風。”白天，谷風與反谷風就構成了一個熱力環流。晚上，則由山風與反山風構成熱力環流。

根據上述資料，我對學生進行了第二種解釋。首先，強調“在山區，沒有大型的天氣系統過境”是形成山谷風的大前提。如果大范圍的水平氣壓場比較弱，即該山地是處于晴朗少云的靜穩天氣條件下，那么山地的這種局地環流就會表現得十分明顯。如果大范圍水平氣壓場較強，山谷風便不明顯或者消失。

其次，強調“山坡和谷地上空，同海拔自由大氣的熱力變化不同”是形成山谷風的主要原因。白天，山坡接受太陽光熱較多，山坡上的空氣增溫較多，而在同一高度的山谷上空，因空氣離地面較遠，增溫較少。于是山坡上的暖空氣不斷上升，谷地上空較冷的自由大氣，由于補償作用，從高空流向谷地，這樣便在山坡與谷地之間形成一個熱力環流。晚上則與之相反。

質疑是教學反思最常見、最有效的形式。只有不斷地反思教學的不足之處，專業知識與教學能力才能不斷地得到提升。即使是一堂自我感覺良好的課，也難免存在疏漏、失誤之處，對課堂教學進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以為今后再教學積累經驗，吃一塹，長一智。做“明師”，是我們一線教師的努力方向，對學生也更具有實際價值和現實意義。