工學結合模式下高職院校“雙師型”教師隊伍建設

朱曉萍，喬維德

（江蘇城市職業學院無錫校區，江蘇無錫214011）

工學結合模式下高職院校“雙師型”教師隊伍建設

朱曉萍，喬維德

（江蘇城市職業學院無錫校區，江蘇無錫214011）

建設一支擁有扎實理論功底和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍是推行工學結合，全面提高高職教學質量和培養高技能人才的重要保障。在理清工學結合與“雙師型”教師隊伍建設內在關系的基礎上，針對高職院校“雙師型”教師隊伍現狀及存在的問題，探索“雙師型”教師隊伍建設新舉措，已成為高職教育健康持續發展的迫切需要。

工學結合；“雙師型”教師；建設途徑

當前，工學結合人才培養模式的改革已在我國高等職業院校中普遍展開，雖然取得了一定成效，但也出現了諸多問題，如高職院校自身優勢表現不突出，行業、企業參與校企合作的熱情和動力缺乏等。因此，高職院校要進一步深化人才培養模式改革，強化“雙師型”教師隊伍建設。擁有一支適應職業技能教育的“雙師型”教師隊伍，是構筑現代職業教育體系的重要支撐。在工學結合人才培養模式下，建設素質優良、結構合理、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，已成為高職教育健康持續發展的迫切需要。

1 工學結合與“雙師型”教師隊伍建設的內在聯系

工學結合是高等職業院校重要的人才培養模式，對于“雙師型”教師隊伍建設具有重要的指導與推進作用。工學結合的理念要求高職院校與企業緊密合作，使學生的專業學習內容零距離貼近企業生產實際；要求高職院校科學設置課程，合理安排理論性課程和實踐性課程的比例，課程內容緊跟最先進的生產工藝和流程；要求高職學生深入企業頂崗實習實訓，將專業理論靈活應用于生產實踐；要求企業與高職院校深度融合，企業參與高職人才培養的全過程。

打造一支理論基礎夯實、實踐技能過硬的“雙師型”教師隊伍是高職院校實施“工學結合”人才培養模式的最基本保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，可以提升高職教師的專業實踐技能，使高職教師及時了解行業、企業最先進的生產工藝和生產流程，掌握專業領域內最新創新成果和發展趨勢。高職教師將最新生產工藝、生產流程及創新成果及時融入到專業課程教學過程中，構建和完善適用于高職學生的工學結合知識體系，從而深化高職院校人才培養模式“工學結合”的辦學理念。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設瓶頸

2.1 “雙師型”內涵界定不明確

“雙師型”教師是指既能勝任專業理論教學,又能指導學生專業實踐訓練，同時具備講師以上職稱和相應職業資格證書的專業教師。而對于職業資格，在具體實施過程中許多高職院校出現了一定的偏差，人們普遍認為“雙師型”教師即“雙證型”教師。高職院校基本規定具有講師以上職稱的教師獲取一張從業資格證書就行了，而對資格證書的類型、等級以及取得資格證書的渠道要求等不夠嚴格或要求較低。相對于高職院校教師應具備的基本能力和職業素養而言，獲取這些證書并不能代表教師已具有高素質或高水平的實踐能力。因此，資格證書和從業證書單純地變成了一種證明。這種狀況讓目前高職院校“雙師型”教師資格的管理顯得魚目混雜，能力水平參差不齊。許多高職院校存在“雙證”即“雙師”的片面認識，在具體操作時誤導許多高職教師投入考證行列，結果出現中文教師拿會計證、計算機教師拿導游證等非正常現象，甚至還有少數教師通過不正當渠道花錢買證，這些都嚴重影響和違背了高職院校“雙師型”教師培養工作的導向和宗旨，從根本上降低了對“雙師型”教師的能力和素質要求。

2.2 “雙師型”教師隊伍結構欠合理

高職院校的“雙師型”教師隊伍結構主要體現在“雙師型”教師占教師整體的比例和教師個體所具備的“雙師型”素質兩方面。對于教師整體來講，中級以上職稱的專業課教師必須達到“雙師型”要求；對于教師個體而言，高職教師必須與其“雙師型”素質相配套，職業能力與專業素質的發展方向一致。

許多高職院校對教師都有明確的學歷要求，招聘或聘任教師時一般比較注重學歷、學位，對教師的專業技能并沒有明確的標準要求。目前高職院校從企事業單位調入的教師人數相對較少，師資來源渠道比較單一，“雙師”教師比例不高，“雙師型”結構不合理。高職院校教師大多數是大學或研究生剛畢業便分配安排在教學崗位，缺乏與行業、企業合作的經驗與工作實踐。由于校企深度合作的激勵機制和相關制度尚不健全，一些企業崗位能手和專家不愿意來校任教。因此，高職院校要從數量和質量上改善現有的“雙師型”教師隊伍結構。

2.3 “雙師型”兼職隊伍不夠完善

“雙師型”教師的外延范圍應該包含兩大類：一是高職院校培養的具有相應行業任職資格和職業能力的在編專業教師。這一類教師人事關系歸屬高職院校，主要從事高等職業教育教學，積極參與校企合作和職業實踐，為高職教育教學服務。二是來自行業、企業具有教師任職資格的兼職教師。這類教師人事編制關系在行業或企業，高職院校僅僅對其教學工作負責指導、管理和評估。目前高職院校在聘用兼職教師方面存在諸多不足，主要體現在：兼職教師數量不足，隊伍比例過低；兼職教師基本停留在實訓指導環節及學生校外實踐基地的教學，教學參與度不高；兼職教師教學水平參差不齊，兼職教師雖然擁有比較豐富的實踐經驗，但其中多數缺乏教學方法、教學手段以及教學管理方面的知識和能力，不能很好地承擔高職院校主要實踐技能課程的教學任務。

高職院校還沒有形成完善的兼職教師管理機制及評價考核體系，使得兼職教師缺乏主動性和積極性，不少兼職教師對于高職院校的認同感并不高，兼職教學完全是為賺錢，再加之企業兼職教師流動性大，隊伍穩定性差，從而不能切實保證高職教學質量和人才培養質量。

2.4 “雙師型”教師培養機制不健全

目前高職院校教師的培養體制機制不完善，仍存在很多問題。一是高職教育師資培養沒有系統化。在職在崗教師進修、專業實踐技能培訓工作沒有扎實開展和很好落實；高職教師職后培訓的渠道不是十分暢通。二是培訓機制缺乏有效性。高職專業教師大多數是因為學校考核評定和職稱晉升等外部政策的壓力，不得已才參加培訓，往往缺乏主動和自覺意識，而且教師對培訓課程的選擇沒有自主性，培訓內容和過程不能充分體現差異性和實用性，從而導致“所訓非所需，所訓非所要”的窘況，遠遠偏離高職院校對“雙師型”專業教師的能力要求。而且高職院校對聘請的企業兼職教師“用而不育”，沒有對他們進行相應和必要的系統培訓，使得這些兼職教師的實踐指導能力較差。三是缺乏有效的評價機制。無論是企業兼職教師走上講臺，還是高職院校專職專業教師深入企業，其教學質量都缺少一種科學有效、針對性強、客觀公正的評價機制。

3 高職“雙師型”教師隊伍建設途徑

3.1 構建“雙師型”教師培養的長效機制

校企合作是培養“雙師型”教師的有效途徑。由政府、行業、企業、高職院校四方共同成立專門的組織機構——高職教師培養指導委員會。通過該組織機構，加強校企雙方的溝通和協商，搭建校企與政府合作的紐帶和橋梁；規劃和組織專業教師培訓；加強對高職院校的專業建設和教師培訓的指導和監督，明確和規范政府、企業、高職院校以及專業教師在校企合作培養“雙師型”教師中各自承擔的職責和權益，為“雙師型”教師的培育提供有效的組織保障。

逐步完善“雙師型”教師培養的相關政策法規，制訂推進、激勵和規范企業參與“雙師型”教師培養的管理措施與實施辦法。如：實施校企合作的人事“雙掛”制度，委派高職院校專業教師赴企業掛職頂崗，聘請行業、企業領導、技術骨干和能工巧匠來高職院校兼課兼職；改革并創新高職院校專業教師招聘和引進制度，出臺關于校企合作的稅收和工學結合技術開發項目轉讓的優惠政策等，從而為“雙師型”教師培養提供堅實的制度保障。

改革高職院校教師職稱評定制度。目前，高職院校教師職稱評定制度和辦法極大影響了“雙師型”教師隊伍的建設。現行的高職教師職稱評定標準基本上仍然參照普通本科院校，存在重論文發表、輕實際應用的現象，而且不同行業之間職稱轉換比較麻煩，職稱政策缺乏一定的彈性和可操作性。教育主管部門應加強政策性研究，建立專門的高職教師職稱評審機構，單獨制訂符合高職教育特點或相對獨立的“雙師型”教師專業技術職稱評審制度，尤其是在評審制度中要加大對“雙師型”素質有關內容的比例權重，加大對教師實踐方面的評價考核，以充分彰顯高職教師實踐與應用能力的特色。

3.2 加強“雙師型”專兼職教師隊伍建設

高職院校不斷完善校內專業教師培訓制度，積極拓展校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等培訓網絡，提升教師的理論水平、實踐能力和技術創新應用能力。高職院校通過在校外廣泛建立實訓基地，定期選派教師赴合作企業參訓、輪訓，并參與實訓基地的建設。創新培訓模式和方式，變“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“被動式培訓”為“引導式培訓”、變“學歷提升培訓”為“教學必需培訓”，等等。

在工學結合、校企合作人才培養模式下，高職院校的教師隊伍離不開企業兼職教師。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》中明確提出：要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程和專業課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。高職院校應建立“企業培訓師”人才庫，為聘請企業兼職教師提供人力資源，也為高職院校提升工學結合實踐教學質量提供保證。高職院校需要開拓思路，制訂和出臺一系列激勵措施吸納來自行業企業的專家、能工巧匠和技術骨干，引導企業兼職教師主動參與高職教育的專業與課程建設。為有效管理企業兼職教師，高職院校應設立校企合作教學管理辦公室，負責研究適合工學結合教學的監督、管理與評價體系，健全兼職教師管理制度，統籌指導并管理高職院校各專業的企業兼職教師。設立專項資金，用于獎勵教學能力強、業務水平高、責任心強的企業兼職教師。積極開展“優秀兼職教師”“受學生歡迎的兼職教師”等評選表彰活動；對責任心不強或教學效果差的兼職教師進行差別化處置，直至解聘，以增強企業兼職教師的工作責任心和積極性。因此，高職院校應把“企業培訓師”和企業兼職教師作為“雙師型”教師隊伍建設的重要組成內容來進行重點建設與管理，實現校企資源共享、優勢互補，形成專兼職教師、管理專家、高級技術人員和能工巧匠共同參與高職人才培養的有效機制。

3.3 推進“雙師型”教學團隊建設

“雙師型”教學團隊是一支專業性較強的職業教育團隊，團隊成員由高職院校專職的“雙師型”教師和企業兼職教師組成。為深入開展“雙師型”教學團隊建設，高職院校要推行專業教師實踐和社會服務能力提升工程。高職院校與行業、企業緊密合作，健全完善專業教師輪崗下企業掛職鍛煉制度。制訂《專業教師下企業掛職鍛煉辦法》 《“雙師型”教師認定與考核辦法》等，鼓勵校內專業教師深入企業一線，以崗位培訓、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等形式，參與企業的生產管理、技術改造、產品研發等，提高專業教師的實踐技能，并獲取相應職業資格證書。高職院校要在“校教壇新秀”和“校專業學科帶頭人”評選基礎上，定期選拔一批骨干教師作為培養對象，進入高職院校“專業領軍人才培養工程”，并給予充足經費，用于專業教師的培訓進修、學術交流、項目研發等。高職院校要積極創新“雙師型”教學團隊合作模式，充分考慮高等職業教育專業和課程特點，采用不同合作方式，發揮“雙師型”教學團隊的最大效能。如實施任務驅動的課堂教學模式、項目導入的課程教學模式等，以解決高職院校不同師資水平造成不同班級教學效果不同的問題，提高“雙師型”教學團隊合作效率和教學質量。高職院校要健全“雙師型”教學團隊的穩定、評價、激勵、監督等保障機制；建立“雙師型”專兼職教師數據庫，依托高職院校和企業的緊密合作，以工學結合為平臺，優化“雙師型”結構教學團隊。教學團隊中教師分工協作、各施所長、優勢互補，通過任務驅動和項目導向以及頂崗實習等方式規劃并完成開放式高職教學過程和任務，做到高職課堂教學與學生就業“零距離”，實現“雙師型”教學團隊整體和個體的專業發展，提升高職人才培養質量。

[1]吳健輝,黃志堅.國外高校“雙師型”教師培養的經驗及啟示[J].教育理論研究,2010(11)：227-228.

[2]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發展研究,2010(5)：72-75.

[3]楊光明.工學結合模式下高職“雙師型”教師隊伍建設[J].恩施職業技術學院學報,2009(4)：15-17.

[4]孟利前,張京生,胡清晨.工學結合模式下高職院校“雙師型”隊伍建設的對策與方法[J].科技創新導報,2009 (9)：134+136.

［責任編輯：宋艷華］

The Construction of"Double Certificated"Teacher Team under the Mode of Work-integrated Learning in Vocational College

ZHU Xiaoping,QIAO Weide
(The City Vocational College of Jiangsu Wuxi Campus,Wuxi 214011,China)

The construction of a"double certificated"teacher team with solid theoretical foundation and strong practical ability is an important safeguard for implementation of work-integrated learning,comprehensive improvement of the quality of vocational education and cultivation of highly skilled personnel.On the basis of clarifying the internal relation between work-integrated learning and"double certificated" teachers team construction,aiming at the status and existing problems of"double certificated"teachers team construction in vocational colleges,exploring the new initiatives in"double certificated"teachers team construction has become an urgent need for sustained and healthy development of vocational education.

work-integrated learning;"double certificated" teachers team construction;way of construction

G715

A

2095-5928（2014）05-11-04

2014-07-25

江蘇城市職業學院高職教育教學改革研究課題（11-YB-03）

朱曉萍（1966－），女，江蘇無錫人，研究員，學士，研究方向：高職教育及師資管理。