借助教學(xué)反思與行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

■嚴(yán)紅焰 柯美東

借助教學(xué)反思與行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

■嚴(yán)紅焰 柯美東

20世紀(jì)80年代以來(lái)，為克服“應(yīng)試教育”的弊端，我國(guó)中小學(xué)大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)提高為前提。因此，近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正日益成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此本文將圍繞如何借助教師評(píng)價(jià)，特別是借助于教師自己的反思性教學(xué)和行動(dòng)研究，來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。

一、教師自我實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的策略

1.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、持續(xù)的過(guò)程，它涉及到個(gè)人、組織、外在環(huán)境等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。青年教師要善于分析和審視各種因素，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃。

（1）自我認(rèn)識(shí)與評(píng)估。教師在制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，需準(zhǔn)確了解自己目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平。

（2）分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教育教學(xué)中的發(fā)展機(jī)會(huì)很多，如對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)新的課程等。

（3）確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)代表的是教師個(gè)人在工作上所努力追求的目標(biāo)，包括短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)。當(dāng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)制定后，就應(yīng)制定行動(dòng)策略。一個(gè)好的行動(dòng)策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，而應(yīng)包含許多活動(dòng)的有機(jī)組合。

（4）按目標(biāo)逐步執(zhí)行。教師個(gè)人要達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)把握關(guān)鍵因素，并把各種行動(dòng)策略進(jìn)一步細(xì)化為行動(dòng)方案，然后按方案逐步實(shí)施。

（5）評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)陸續(xù)展開(kāi)與完成后，教師還需要對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，在發(fā)展過(guò)程中是否有不理想、欠周到的地方，然后，針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，并設(shè)法改進(jìn)與補(bǔ)救。

2.自我反思經(jīng)常化、制度化

沒(méi)有教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，也難以實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，所以教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思。教師的自我反思可安排在固定的時(shí)間，使反思經(jīng)常化和制度化。在反思的內(nèi)容上，教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和所達(dá)到的水平與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中相應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)期的發(fā)展內(nèi)容和水平相比較，找出發(fā)展較弱的方面，而后采取措施予以補(bǔ)救。再者，教師還需要對(duì)隱含于自己日常專(zhuān)業(yè)行為背后的教育理念和自己教學(xué)過(guò)程中的觀念予以?xún)r(jià)值澄清，盡量避免不恰當(dāng)?shù)男拍罨蛴^念阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，教師還可以建立自我剖析檔案，或繪制自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，從而采取相應(yīng)的提高和發(fā)展的措施與策略。

3.記錄關(guān)鍵事件，經(jīng)常與自我保持專(zhuān)業(yè)對(duì)話

經(jīng)常記錄對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件，不僅可以為事后回顧、反思自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過(guò)程本身就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師會(huì)更為清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為能更好地實(shí)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。對(duì)關(guān)鍵事件的記錄，也是發(fā)掘其對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值與意義的過(guò)程，因?yàn)槭录旧硎菬o(wú)法呈現(xiàn)自身的“意義”的，只有在事后的反思中才能斷定它是否“關(guān)鍵”。這一過(guò)程也是個(gè)人向自我呈現(xiàn)關(guān)鍵事件，與自我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)話，提高自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)以及今后自己對(duì)日常專(zhuān)業(yè)生活中關(guān)鍵事件敏感性的過(guò)程，對(duì)教師個(gè)人后續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)然，也可組織專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)讓教師相互交流個(gè)人的關(guān)鍵記錄，以達(dá)到對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的再反思和相互促進(jìn)、共同提高的目的。

4.與其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)合作

有人把教師工作描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)。這種描述似乎是不正確的，但在傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)生活中，我們確實(shí)存在不僅與學(xué)生有隔離，而且還經(jīng)常與學(xué)校中的其他教師相隔離的現(xiàn)象。正如一位教師說(shuō)的那樣，在教師休息室里，除了寒暄以外我們不談班級(jí)的事情。我們不想讓他人知道我們的問(wèn)題，因?yàn)楹ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱(chēng)職的老師。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展，必須充分挖掘、利用各種有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與同事、同行進(jìn)行專(zhuān)業(yè)合作與交流。

二、教師開(kāi)展反思性教學(xué)的策略

新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷分析和反思自身教學(xué)行為的教師評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型的實(shí)踐者。開(kāi)展反思性教學(xué)需要采用一定的策略，教師反思的策略很多，且因人而異，這里列舉幾種常用的方法。

1.教學(xué)雜記

一周教學(xué)結(jié)束后，寫(xiě)下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事情，記錄這些事情的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。具體而言，教學(xué)雜記可記下一些問(wèn)題的回答：在這一周的教學(xué)生活里，我感到與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入的時(shí)刻——這一時(shí)刻我對(duì)自己說(shuō)：“這是一個(gè)教師的本來(lái)面目嗎？”我感到最不投入或最厭煩的時(shí)刻——這一時(shí)刻我對(duì)自己說(shuō)：“我表現(xiàn)出了這種糟糕的樣子嗎？”最讓我感到焦慮或沮喪的情形是什么？最讓我驚奇的事件——這樣的事讓我震動(dòng)、讓我停止前進(jìn)或讓我感到意想不到的幸福了嗎？我在教學(xué)中所做的那些事情，如果給我重試的機(jī)會(huì)，哪些事情我能做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？通過(guò)聚焦這些教學(xué)事件，你將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類(lèi)，更能找到最適合自己的教學(xué)方式，也將更確切地理解和面對(duì)自己在教學(xué)中所遇到的困境。而掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際的教學(xué)生活中所采用的而非應(yīng)該尊崇的教學(xué)假定和教學(xué)理念。

2.教學(xué)攝像

把自己的課堂教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)錄制下來(lái)，這樣，我們觀看錄像就像別人看自己一樣。通過(guò)課后觀看、分析、推敲錄像，有時(shí)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)感到震驚，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的一些問(wèn)題。例如，錄像帶可以讓我們對(duì)自己的課堂教學(xué)時(shí)間分配做出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的……值得注意的是，盡管通過(guò)教學(xué)錄像可以察覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，但不要期望它本身就能改變我們做事的方式。它在一定程度上告訴我們教學(xué)的哪些方面需要努力，而不會(huì)告訴我們?nèi)绾胃倪M(jìn)和完善。用批判的思想重塑我們的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)、逐漸積累和艱辛的過(guò)程，它需要得到同事和學(xué)校反思性文化的支持。

3.同伴觀察

邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)與反思。采用這種反思策略時(shí)，要精心挑選來(lái)觀察你教學(xué)的同事。一般而言，應(yīng)選擇對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡(jiǎn)單告訴他你在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題，告訴他哪類(lèi)信息對(duì)你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。

同伴觀察除了可以邀請(qǐng)本校的同事外，也可以邀請(qǐng)外校的教師就自己的課堂教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性的質(zhì)疑，共同商討改進(jìn)的對(duì)策。此外，也可以不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家（理論專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家）光臨自己的課堂，在課后認(rèn)真充分地與專(zhuān)家對(duì)話，并積極感悟和反思。

4.行動(dòng)研究

近年來(lái)，中小學(xué)興起教師開(kāi)展教育研究的浪潮。當(dāng)教師以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，自身的反思意識(shí)和能力便能得到確證和發(fā)展。

教師參與教育研究，能使其從傳統(tǒng)意義上被研究的“他者”地位中解放出來(lái)，由研究的客體或?qū)ο筠D(zhuǎn)變成研究的主體。這里，教師不再是“技術(shù)人員”，不再是單純用教育理論工作者構(gòu)思、設(shè)計(jì)好的課程來(lái)達(dá)到他們預(yù)設(shè)目標(biāo)的知識(shí)傳授者，不再是“手段——目的”的中介，也不再是純粹依賴(lài)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。在教育研究中，教師不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)、反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放。

事實(shí)上，教師不僅應(yīng)該而且完全可能成為研究者。教師在實(shí)踐當(dāng)中，有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)的背景及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解具有專(zhuān)業(yè)研究人員難以替代的作用。總之，教師處于最佳的研究位置，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師的教育研究有別于專(zhuān)家的學(xué)術(shù)研究，其目的在于改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，使教師在反思行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放，提升和確證自身的主體性和創(chuàng)造性。

在上面四種反思策略中，教學(xué)雜記和課堂實(shí)錄是單純的內(nèi)省反思，通常難以深入。因此，我們提倡在自我反思的基礎(chǔ)上，借助同伴觀察和行動(dòng)研究多開(kāi)展交流性的反思活動(dòng)。當(dāng)教師在與他人對(duì)話的過(guò)程中講述自己的觀念時(shí)，可使其思路更清晰明確，來(lái)自交流對(duì)象的反饋會(huì)更加激起教師更深入的反思。這再次說(shuō)明反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它也需要群體的支持。

（作者單位：嚴(yán)紅焰 武漢市江漢區(qū)教科室 柯美東 武漢市第68中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林