“六步”生態課堂教學模式的基本流程

■章建明 王新剛 陶翠平 趙延啟

“六步”生態課堂教學模式的基本流程

■章建明 王新剛 陶翠平 趙延啟

課堂教學是實施素質教育的主渠道。新一輪課程改革的重要任務是改變傳統的教學方式和學習方式，全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系?；趯W生快樂學習、教師專業發展與和諧校園構建，我們提出了“六步”生態課堂教學模式?！傲健鄙鷳B課堂教學模式是根據生態課堂的根本要求，將課堂教學環節分為“情境導入——揭示目標——整體感知——精學細品——互動交流——總結作業”等六個基本步驟組織教學的課堂教學模式。其基本流程如下。

第一步：情境導入

情境導入是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生進入新的學習的一種導入方式。教師在教學過程中要通過創設教學情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，激活學生學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

課堂教學過程中的情境導入是指教師根據教學內容和學習要求，對社會和生活中具有積極典型意義的事物作進一步的提煉和加工，從而影響于學生的學習。它是一種自然狀態下的、真實的、具體的情境。諸如故事、典型人事、生動形象的語言描繪、游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都能寓教學內容于具體形象的情境之中，對學生進行下一步的學習或深入學習都具有潛移默化的暗示作用。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境導入要符合下列要求：

1.情境創設要有思想性

通過情境創設使學生接受和形成正確的觀點和方法,并把所學習的觀點學以致用,解決實際問題。

2.情境創設要有實踐性

教學情境創設必須寓教學內容于情境，學生通過感受和體驗情境并能自我實踐。

3.情境創設要有典型性

教學情境創設必須典型性，既要符合學生的認識條件，又能準確、生動、形象地表現教學內容。

4.情境創設要有生活性

生活即教育。教學情境創設必須認真貫徹新課程教育生活化原則,從學生的自身社會經驗出發,實現學生學習知識的自我建構。

5.情境創設要有開放性

首先表現為情境創設的系統性、層次性,通過這種情景創設,能充分照顧到不同層次學生的接受狀況。其次是情境的聯系性,能夠從一種情境聯系到另一種情境，實現具體情境的有機轉化。其三是角色的開放性,能有效地實現教師與學生的角色對換,形成師生之間的情感交流、思想交流,達成情感目標。

第二步：揭示目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教育理論上的教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育人目標，這也是教學的最終目標。“六步”生態教學模式中“揭示目標”是指教師根據教學內容，通過“情境導入”之后，直接向學生提出的學習目標要求。

教學目標是教學活動的第一要素，對教學有“指揮棒”“控制器”“催化劑”和“標桿尺”的作用。所謂“指揮棒”作用，它是指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會有效地教學；否則就會導致無效教學。所謂“控制器”作用，指教學目標一經確定，就對教學活動起著“控制器”作用：一是表現為約束教師和學生，讓教和學凝聚在一起，完成共同的教學目標。二是表現為總體目標制約各個子目標，如高層次教學目標制約低層次教學目標，迫使低層次教學目標必須與高層次教學目標一致?！按呋瘎弊饔?。新課程提倡三維教學目標，其中情感目標可以激發學生的學習動力，對學習起“催化劑”作用。教師制定教學目標時，一定要研究學生的興趣、動機、意志，在分析非智力因素上下功夫，這樣制定教學目標才會對學生產生激勵作用，讓學生產生要達到學習目標的強烈愿望。所謂“標桿尺”作用，教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動的“標桿尺”。教學是包括設計、組織、實施、評價等環節連接而成的系列活動，特別是評價是重要的教學環節，它是教學活動一個周期的終結，又是下一周期的開始。教學評價主要是檢測教學設計時預定的結果是否實現以及實現的程度如何，以便獲得調整教學的反饋信息，為此就要利用好教學目標的“標桿尺”作用。因此，有必要提出制定教學目標的原則和要求。

1.制定教學目標的原則

（1）整體性原則。要從學科的整體要求出發，綜合考慮知識與能力目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標。

（2）可行性原則。要始終讓學生處于一種自然的、生態的狀態，因此，教學目標制定一定要分層、適度、恰當，符合學生實際。普通性目標是全體學生都能達到的目標，發展性目標是保證優生能“吃飽”的目標。

（3）操作性原則。目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。

（4）科學性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性，比如“了解”“掌握”“運用”等動詞。

2.制定教學目標的要求

教學目標在教學活動中處于核心的位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。因此，制定教學目標必須遵循下列要求：

（1）課程標準要求。課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，也是制定教學目標的依據。因此，編制教學目標不宜超標、超前。制定教學目標時應當按照教材編排內容，合理地將課程目標肢解到各單元或章節。

（2）教學內容要求。不同學科的教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。教師要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。在編制教學目標時，要緊扣本單元或章節教學內容，努力用具體的目標來落實其要求。

（3）學生實際要求。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。不同的生命個體有不同的學習需求，因此，制定教學目標時，要充分考慮學生年齡特點和實際學習能力，重視學生學習積極性的保護，遵從共性，培養個性，觀照差異，因材施教。

（4）社會需要要求。課標和教材都是靜態的、相對穩定的，而社會發展卻是動態的，教材內容對時代進步來說，總是滯后的。因此，在制定教學目標時應當充分考慮時代和科技進步特點，讓教學與時代發展同步，努力培養學生的創新精神和創造能力。

第三步：整體感知

整體感知是一種閱讀心理認識活動，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對材料要點進行大體上的領會和把握的過程。閱讀是一個復雜的心智活動，是一個對閱讀材料的螺旋式上升的過程。因此，整體感知必須在教師的引導下，遵循學生的思維規律和心理特點，以學生為主體，把閱讀材料看做一個有機整體，通過整體認讀，初步感知材料內容，形成雖說粗淺但比較完整的印象，并能從中提出問題。它是深入探討、歸納升華、形成整體認識的重要基礎。

整體感知以“整體認識論”和完形心理學中的“整體性把握論”做基礎。我國古代就有“天人合一”的思想，最早由莊子闡述，后被漢代思想家、陰陽學家董仲舒發展為“天人合一”的哲學思想體系。其含意為在對待事物的認識上，強調對事物整體的直接體驗和感受，并由此構建了中華傳統文化的主體。中科院心理研究所羅春榮等以識字為例的實驗表明：“視覺信息檢測是一個從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優先性。”完形心理學是20世紀上半葉在西方形成的一個重要的心理學流派，又稱格式塔心理學?！案袷剿笔堑挛?，中文譯為“完形”，意指一種自主體的知覺活動組織成的整體。完形心理學其中的一個經典命題就是，一個格式塔就是一個心理經驗上的整體，這個整體不是部分的機械相加。整體重于部分，整體就是一種來自各部分又超越各部分的獨立的新質，這個新質就稱為格式塔質。自此以后，逐漸為當代科學研究所廣泛運用。比如“格式塔學習理論”認為，人類的學習不是對個別刺激作出反應，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。無論是從閱讀者的心理認知角度考慮，還是從外在的學習角度而言，學生在閱讀時都應對材料進行整體感知，從而通過整體分析把握局部。因此，課堂教學環節中的整體感知，必須遵循下列要求：

（1）整體感知必須是學生自主學習的活動。在教學過程中教師要充分發揮引導作用和點撥作用。

（2）整體感知必須是學生發現問題的過程。在教學過程中教師要積極啟發誘導學生發現問題，主動質疑。

（3）整體感知必須是全體學生的活動。在教學過程中教師要遵循共同基礎，關照“學困生”。

（4）整體感知必須是師生、生生思維碰撞的過程。在教學過程中教師要引導質疑，倡導多元解讀和創新解讀。

（5）整體感知必須是授人以漁的活動。在教學過程中教師要重在指導方法，培養閱讀提取信息的能力。

第四步：精學細品

精學細品是在對教材內容進行整體感知的基礎上，緊扣課堂教學目標，對教學內容所要求的重點進行探究時采用方法或環節，通常采用小組學習，集中研討的形式，進行比較集中的深入的感悟。相對于其它環節而具有不可替代的作用。精學中的“精”有兩種含義，一是指教師少講精教，二是指教學內容的精，即是所“揭示目標”環節的目標重點。“細品”是指學習的方法，通過深入感悟教材內容，從中悟出到真知灼見，從而掌握知識和方法并形成某種能力。如在小學四年級《桂林山水》精學細品環節：教師可通過小組合作學習、探究方式，認真品味桂林山水的靜、清、綠，深入探究桂林山水的特點，引導學生走進情境、深入情境，使其情感在一種自然狀態下自然流淌，讓課堂充滿濃濃的生命的情懷。從而把握桂林山水的獨有特點，為今后的寫作培養能力。如小學數學精學細品：教師可根據教材結構的特點，精選一個或幾個富有典型性、代表性的學習內容，尤其是那些面向實際、面向生活的內容，容易引起學生興趣的內容，作為教學范例，進行深入透徹的學習或探索。讓學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟、方法、途徑。并且努力培養他們運用這些步驟和方法，遷移和解決其他數學問題的探究能力。精學細品環節要求：

1.精學細品要以充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用

教師的引導要在教學內容的關鍵之處、學生容易失誤之處、知識易于混淆之處和學生疑惑之處。

2.精學細品必須在多種形式的合作中探究

合作探究是新課程標準倡導的最重要的學習方式，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和幫助，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，從而發展自己的見解。

3.精學細品必須是教學的重點內容

4.精學細品要以培養學生創造能力為主，鼓勵和張揚學生個性

5.精學細品要觀照整體感知教學環節

正確處理整體與局部、略教與精教的關系，整體感悟求略，重點感悟求精。

第五步：互動交流

互動交流是生態課堂最重要的標志之一，是教師為學生合作學習搭建的互動交流平臺，讓師生間、生生間處在同一生態環境，就共同關心的課堂教學知識問題進行廣泛深入的討論。通過組內、組際學生間的互動、師生互動、交流、探討，使學生學會交流、學會合作、學會傾聽不同的意見，學會辨析意見的正誤，學會表達自己的意愿，學會反省自己的觀點，學會在共同學習、互助提高的過程中分享學習成果，以達到通過課堂合作學習，獲取知識，參與體驗，互助提高的目的。因此，在互動交流環節過程中，教師務必遵循下列教學要求：

1.互動交流是一種多向交流模式

它是在教師指導下，師生共同參與教學的、互通資源有無的、共享教學成果的、以課堂教學時空為環境的一種多向交流模式。

2.互動交流必須充分創設師生、生生平等的生態環境

凸現學生的課堂教學主體性，讓學生把整體感知、精學細品中發現的問題、思考的方法、探究所得的結果等情況，通過互動交流，與同學分享，并從中獲得問題的解決方法，進而去探尋知識建立的初步規律，進一步鞏固和加深對知識的理解，發展學生的思維能力。

3.互動交流必須以小組為基礎，強調學習過程中的合理分組

合作小組組內成員的搭配，要視教學內容、學科特點和學生現有水平而定，有利于組別之間的學生學習水平處于同一平臺做平等交流，相互啟發思維，突破知識學習難點，理解并掌握教學知識重點；對于需動手操作及社會實踐等知識內容的教學，還要充分考慮學生性別之間的差異分組。

4.強化組際間的互動交流

組際互動交流過程中，教師必須先讓對問題研討得相對成熟的小組代表發言，匯報自己的小組對問題討論所得的結論，其他各組作補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行辨析、解答。

5.互動交流是小組合作學習成果展示評價的平臺

教師必須引導學生對學習成果進行客觀公正評價，評價的方式可以多種多樣。

第六步：總結作業

總結作業包括兩個方面，即教師引導學生對課堂教學內容進行的梳理總結和學生的課堂作業。總結的作用在于給學生加深該節課所學知識的印象，使知識條理化、規律化，從而達到深化和鞏固。作業是學生學習結果呈現的重要環節。因此，這兩個方面不可偏廢。教師在作業總結的環節中，必須遵循下列要求：

1.總結作業過程中的課堂小結必須注重方法

（1）歸納式。歸納式小結是指教師在小結一節課的教學內容時，運用準確、簡練的語言，提綱挈領地使知識在學生大腦中經過信息編碼而定格。將所學知識進行歸納、整理，使之系統化。

（2）啟迪思維式。啟迪思維式小結的關鍵是抓住學生學習興趣，常用方法，一是設疑法，即提出有一定難度的問題，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理。二是伏筆法，即在講授某一知識時，有意留下一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，經引起他們繼續探討的好奇心，為今后的教學埋下伏筆。三是延伸法，即利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物，或利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

（3）分析比較式。教師將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住其相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和類似的內容得到區分，從而加深學生對本節課堂所學的內容的理解。

（4）圖表小結式。這種小結通常是通過圖示或表格，引導、歸納、小結出當堂課堂所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

（5）交流評價式。課堂教學教學應給學生足夠的時間和空間去思考和活動，讓學生有機會去暢談自己對學習內容的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，在課堂小結中應關注學生的感受和體驗。這種小結是開放的，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生學習的體驗和感受，關注學生的學習情感、態度和價值觀。

（6）活動激趣式?；顒蛹とすな峭ㄟ^精心設計活動小結的一種方式：可以通過下列方式進行小結：一是游戲活動小結。把游戲引入課堂，寓課堂小結于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握新授知識。二是競賽活動小結。利用學生好奇心理特點，在課堂小結中為學生創造自我表現的競賽活動。三是故事活動小結。故事是學生喜聞樂見的一種文藝形式，它之所以吸引人，就在于它有一定的情節，使人感興趣，將它引入課堂小結，也會收到好的效果。四是口訣式小結。即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的小結方法。這種方法能激發學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。五是賞析式小結。這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受知識與音樂、童話等樣式之間和諧而統一的美，在美的享受中鞏固新知的學習。

2.總結作業環節中的課堂小結必須緊密結合學科特點

課堂小結要充分體現學科學習的特性，重在揭示不同學科的學習規律。

3.總結作業環節中的課堂作業必須分層設計

作業設計要充分關照不同層次的學生的學習能力，努力使其在原有生態狀態下有所進步和發展。

4.總結作業環節中的課堂作業必須適時、適量、適中

作業設計要使不同層次的學生在規定時間內能夠獨立完成。

（作者單位：武漢市新洲區邾城街章林小學）

責任編輯 王愛民