實施多彩評價 促進學生多元發展

■張志萍

實施多彩評價 促進學生多元發展

■張志萍

從2009年11月起，地處老城區的百年老校武漢市江漢區天一街小學正式與小班幸福“牽手”了。

小班化教育最大的特點是班級學生少，教師的教學服務半徑大，能最大程度地讓“相信每個學生，發展每個學生，成就每個學生”成為現實。在小班化的教學中，我們的老師沒有用同一把“尺子”去衡量學生，而是用個性化的評價激起學生學習的熱情，讓每一點進步與每一次成功成為學生繼續前行的強勁動力。根據學校“多彩教育”的辦學理念，我們構建了“多彩”的評價體系，探索并建立了“評價目標立體、評價主體多元，評價方式多樣，評價過程動態”的發展性評價激勵機制，調動了學生的學習積極性，也促使“每一個”都得到了發展。

一、關注評價目標的立體化，促進學生個性化發展

課堂是師生享受生命成長的主陣地，教師充分用好評價機制有利于點燃學生學習的激情。因此，我們對小班化教師在評價學生方面提出了“三個100％”的要求。

第一，為每一位學生制定發展規劃要達到100％。教師要將關注每一位學生落到實處。老師在制定教學計劃時，要對學生進行深入分析，根據學生已有的基礎，分層制定知識學習應該達到的目標，讓每個學生跳一跳可以達到自己的目標。同時要關注學生學習態度、學習方法的指導，對學生投入學習的狀況有明確的要求。班主任每學期對學生個人學年規劃要給予指導，在培養特長、改正缺點、參與實踐鍛煉能力等方面與家長通力合作、達成共識，共同促進學生成長。

第二，在課堂教學過程中要實現學生受關注率100％。小班教師備課時要做到：學情分析具體到每類學生，甚至具體到學生姓名，教學活動分層設計到學生個體，要讓每個人都能完成要求；小組合作學習內容和方式要體現對不同層次學生的要求；課后反思主要圍繞小班教學的得與失、小組合作學習及分層情況的實際效果展開。小班課堂觀課重點關注4個指標：A，學生發言面是否達到或超過80％；B，師生關系是否民主，學生的表達是否充分；C，教師是否走近小組，參與互動；D，課堂容量是否飽滿，小組合作學習組織是否有序、高效。

第三，對學生的輔導要實現面批與微型評語的100％。對學生作業的激勵與輔導，是提高教學質量的重要途徑。我們要求課堂作業面批率要達到80％，其他作業面批或微型評語及其他書面激勵形式達二分之一以上，要求面批及時、全面、靈活，準確地把握每個孩子知識的缺失情況，同時激發學生的興趣，增強他們學習的信心。

二、關注評價主體的多元化，促進學生自我發展

我們認為：每個學生的智力特點不同、優勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權力。因此，我們嘗試改變評價主體單一的現狀，引進家長評價、社會評價，調動學生自我評價積極性，建立多向互動的評價體系，促進學生的自我發展和潛能挖掘。

教師評價，引導發展方向。教師作為評價主體是教學評價的傳統角色，教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。教師的評價分為及時性評價和形成性評價。在我校的教學課堂上，經常能聽到激發學生靈感的鼓勵性話語，向學生豎起大拇指的贊揚性肢體語言，還有根據學生表現添畫“笑臉”“紅旗”等圖案代表獎勵的激勵方式。這些激勵方式都有效地調動了學生學習的熱情。學校還根據新課標的理念，制定出《天一街小學小班化高效課堂教學評價標準》。學校以教師間互相點評課堂為案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言、回答問題、合作學習等。教師們通過相互交流與探討獲取更好的評價方法，以切實起到引導學生發展方向的作用。

學生評價，促進自我發展。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，反思學習中存在的問題，采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。學校鼓勵學生自己與自己比，用自己的標準來評價自己，明確自己的優勢和弱勢，確定自己進步與否，進而制定新的學習目標。除了學生自評以外，我們還讓學生在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。有時，學生也可以對教師的教育和教學提出看法，與教師一起探討問題。在互相評價、共同討論的過程中，通過自評、互評引導學生正確認識自我、完善自我，從而促進學生人格的完善與發展。

家長、社區評價多向互動。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。不僅如此，學生在校外會經常開展實踐活動，而社區評價對學生知識文化素養的形成和整體素質的提高起著很好的激勵作用。因此，我校經常邀請家長和社區相關人員走進學生的課堂，參加學校開放日活動，從學生的課堂表現、教師的教學表現、學校育人特色等方面觀察并評價，如：“孩子們能積極思考，大膽發言嗎？”“課堂中老師能關注到每一個學生的學習嗎？”“您認為我校小班化教育踐行‘尊重個體，多元和美’”理念效果如何？”學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價。每學期、每一個具體教育活動后，我們也會要求家長對學生的表現寫出評語，學生讀家長評語寫體會，這些措施對學生的個性完善和能力提高有著獨特的促進作用。

多向互動不僅讓評價主體更為豐富，而且也有效促進了良好教育氛圍的形成。

三、關注評價方式的多樣化，尊重個性差異

由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異，我們變以往的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價，將評價的形式“多彩化”，盡量反映每一個學生的個性特長，反映每一個學生的個性特點（特別是優點），從而促進“每一個”不同程度的發展，實現教學評價方式差異化。我們重點在以下兩方面進行了嘗試。

1.通過全面、細致、互動的“教學質量分析”，展現小班化教師對學生階段性學習的個性化評價。教師根據學生本月的學習情況制定詳實的學業質量分析，如實列舉出每個學生的優勢，并通過“教師的思考”提出下一階段學習的目標和建議，對學生后續學習提供更有針對性的指導。教師將教學質量分析書寫在學生的測試卷或作業本上，家長和學生則可以依據此類個性評價寫下“家長的思考”以及“學生的思考”，幫助學生明確自身學習的優勢和潛能，明確制定下一階段目標。我們還堅持運用EQA質量分析系統，對學生不同學科、不同知識板塊的掌握情況進行數據錄入、分析，了解教師教學的路徑與學生知識掌握的路徑。

2.利用《周末有約》的特色評價方式，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化。教師采取每周心情記錄的方式，對近期內本班學生各方面表現進行一周綜述，印發給學生家長分享，使學生能夠及時了解自己的進步、不足和自己在班級中的情況，使家長也能同時了解孩子的變化，實現了學生成長記錄方式的特色化。

兩種評價方式的變化，更加關注了學生個體的差異，也使評價的針對性更強了。

四、關注評價過程動態化，促進學生持續發展

學生的成長是動態的，除了在日常學習中給予及時的評價外，我們也持續關注著學生發展的過程。我們采用“成長記錄冊”“成長檔案袋”等方式，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各類作業和競賽成績，學生自己滿意的作品等等，讓評價過程呈動態展現。

1.借助主題活動推動評價的動態。我校低、中、高年級語文教師分別開展了“和時間賽跑”“小荷尖尖角”“語文學習月月評”等活動。老師們要求學生針對語文學習制作專題活動記錄冊，隨時記下學習的收獲、體會，讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，及時發現自己的不足，并通過學生參與“成長記錄”的整理，提升學生自我反省意識和自我評價能力，感受成長的快樂。

2.借助學校文化環境實施動態評價。學校各班教室都設有一個“成長之美”專欄，記錄著學生做人做事的表現。做人——自理自信，身心健康；孝敬感恩，誠信善良。做事——細心專注，好學善思；舉止文明，樂于擔當。紅、橙、黃、綠、藍、紫不同的色彩記錄著不同學生的成長足跡。“我是校園小主人”評比欄中不同顏色的笑臉，動態生成，每天都有變化，不斷激勵學生形成持續的上進動力，促進學生良好學習習慣和行為習慣的養成。學生干部輪流擔任，小組學習組長定期更換，校園升旗手、值日生每周一換，讓更多的孩子參與了學校教育管理的體驗過程，各班設立的“小崗長”也讓學生的責任與擔當意識得到考驗。

小班化教育實施幾年來，立體的評價目標、多元的評價主體、多彩的評價方式、動態的評價過程讓教師對學生關注程度更高，讓教師對教育的思考更多、更深。老師們為評價方式的變革付出了辛勤的勞動，許多教師堅持多年如一日地與家長溝通，通過關注學生、關注家長實現幸福的教育夢想。如許鴻老師針對家庭教育缺失的實際堅持每周撰寫的《家教指南》堆起來已經有一尺多高，引起了各級領導的關注，即將整理正式出版。小班化教育，增強了教師對學生差異的包容性，也增強了教師教學的針對性。

教育是追尋幸福的過程，小班化讓這個追尋的過程更加生動、更加幸福。為著教育的公平與夢想，我們將鍥而不舍，堅持到底！

（作者單位：武漢市江漢區天一街小學）

責任編輯 廖林