中學生英語學習動機缺失與激發策略

張妍麗

(南京工業大學外語學院，江蘇南京210009)

動機是決定外語學習成功的重要因素之一。目前中學生的英語學習卻遭遇瓶頸現象，出現動機缺失。動機缺失是指學生學習動機衰退、減弱甚至消失的現象。動機缺失是一個新興研究領域，國外研究始于上個世紀90年代，國內的研究才剛剛起步。著名學者Dornyei把“動機缺失”定義為“使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量”[1]。然而，不少研究者認為“動機缺失”既包括外部因素也包括內部因素[2]。新課程標準的面世對中學英語學習提出了更高的要求，學習難度的增大使中學生學習動機缺失現象更加嚴重。本文試圖找出其根源并針對性地提出一些激發策略，以期助于解決這個難題。

一、中學生英語學習動機缺失之溯源

1.自身因素引起的動機缺失

自信心是影響學習動機缺失的最主要因素。英語學習不成功者很大程度上歸因于自信心的缺失與良好學習習慣的匱乏。由于中學生的性格習慣處于形成期，尚不穩定，自制力薄弱，缺乏學習規劃等許多不良學習習慣的存在都大大制約著英語學習的順利進行。缺乏正確的指導，容易造成課堂教學效果不佳的后果。

2.教師因素引起的動機缺失

教師因素是造成學生動機缺失的重要原因之一。教師個性不好、教學模式單一、教學設施落后是導致學生英語學習動機缺失的重要原因。如果單純靠單詞、課文、語法三個手段而缺乏先進的多媒體技術的支撐，課堂必然缺乏新鮮感，不能吸引學生的注意力。長此以往，學生會逐漸失去學習英語的耐心和恒心，僅僅是為了應付考試而學習，更糟的是會對外語學習產生厭學排斥心理。

3.其他社會支持引起的動機缺失

Wiener的研究證明焦慮、壓力都與動機缺失有關[3]，巨大的升學壓力使得學生成為分數的奴隸，其中有來自父母的壓力;有來自師長的壓力;有來自同伴的壓力。英語作為主要科目，其重要性毋容置疑。適當的壓力是需要的，過度的壓力則是有害的。長期處在壓力之下，英語學習效果往往很不理想，也對學生身心發展很不利。

二、激發英語學習動機的策略

(一)內因視角

興趣是推動學生學習的內部動力。內因是事物變化發展的根據，外因通過內因起作用。學習語言需要長期堅持，如果沒有濃厚的學習興趣作為支撐，往往容易半途而廢。中學生可以通過欣賞英文笑話、美文，聽英文歌曲，觀看原聲電影等途徑來培養自身的學習興趣，使自己擁有輕松愉快的心情來面對學習。

因為是非母語，英語本身是一門相對較難的科目。要想學好英語，中學生首先要樹立自信心。除了教師和家長的幫助，正確地作出自我評價至關重要。積極的自我暗示對樹立自信心很有幫助。教師在課堂上對學生要多表揚、少批評，即使批評也盡量注意使用溫和的語氣。讓學生通過自己的努力建立信心，養成良好的學習習慣。

(二)外因視角

教師應以情感激發學生學習動機。學生在基礎教育階段對教師的態度分外敏感，學生往往藉由對教師個性的認可和喜愛而對該教師所教授的課程產生興趣和學習動機。作為學生人際環境中的“重要他人”因素之一，教師在教學活動中作用關鍵。友好的師生關系會對學生學習產生巨大的推動力，教師應該用愛與關懷激勵學生學習，尤其對于那些英語學習不成功者，這種情感關懷激發的正面效應尤為突出。教師應幫助學生克服學習中遇到的各種困難，走出英語學習的瓶頸。

教學模式多樣化可以使學生對英語學習產生期待，有益于穩定的學習動機的形成。教師在教學活動中應該轉變角色，尊重學生的主體地位，以學生為中心，進行啟發式教學，鼓勵學生充分思考。此外應充分利用多媒體課件，提供豐富的教學背景知識;寓教于樂，不斷地把新鮮事物帶入課堂，為語言學習營造真實、輕松、愉快的環境，真正調動學生學習積極性，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。

幫助學生樹立學習目標并建立長效信息反饋機制。設立明確的學習目標甚為重要，可避免學習出現盲目性。教師首先應該帶領學生對新課標認真分析，找準學習重點和方向，然后幫助學生針對自身特點設立具體明確的學習目標，而且設立時要將長期目標和短期目標相結合，同時，根據克拉申的i+1理論，所設立的學習目標難度要適合而略高于學生的實際能力，這樣才能充分調動學生的學習積極性。此外在教學實踐中要根據教學效果及時對設立目標進行小幅修正與完善。教師應該盡可能利用多種方式了解學生的學習情況，然后對學生進行評價并將結果及時反饋給學生，建立長效的反饋機制，讓學生了解自己的學習現狀，優化學習方法，及時糾錯總結，促進學生學習動機的形成和完善，推動學生朝下一個近期目標努力，向最終目標邁進。信息反饋時，教師要注意保護學生的學習積極性，對學生該階段付出的努力與已取得的進步給予肯定。

此外，教師應該從實際出發，把握好作業的數量及難易程度。既要兼顧學科之間的平衡，也要意識到學生之間的水平差異，留難易適中的作業，或者分層次留作業，才能使作業真正成為鞏固課堂所學知識的有效手段。

作為學生人際環境中的另外一個“重要他人”因素，父母對學生身心發展的影響不可估量。家庭教育在教育中占有不可替代的重要地位，良好的家庭環境會給孩子學習成功提供保證;反之，惡劣的家庭環境則可能毀掉孩子的一生。中學生正處于青春期的萌芽階段，在學習和生活上還離不開父母的關愛指導，尤其是遭受挫折時。英語作為應試教育的必考課，學習壓力很大。家長應循循善誘，正確引導孩子，多了解孩子的內心世界，孩子遇到困難時多給予鼓勵與支持，讓孩子感受到家庭是強大的后盾。只有營造出一個良好的家庭學習氛圍，才能為教育成功提供保證。

校園生活占據學生生活的絕大部分，因此積極向上的校園文化氛圍對于學生的學習發展至關重要。教師可以通過英文歌曲、諺語、笑話等，加強對學生英語的感染與熏陶;在口語操練時適當增加文化講解，這對學生學習動機的形成和保持大有裨益。此外適當的學習競爭對英語學習動機有激勵作用，勢必對學生學習產生正面效應，學習效率會大大提高。學校可針對不同年齡段和不同水平的學生開展演講比賽、話劇表演等，為學生提供了一個展示自己的平臺，學生可以收獲許多在課堂中學不到的知識。

三、結語

英語學習動機與學習成績呈高度的正相關關聯，動機缺失則與成績呈負相關關聯。因而研究學生動機缺失的原因有著重要的現實意義。本文提出了一些激發英語學習的有效學習策略，但由于影響學生英語學習動機的因素很復雜，激發學生英語學習的策略也會因人而異。總之，激發學生學習英語的內部動力，調動學生的學習積極性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，內外動力相結合，才能使其在英語學習上取得良好的效果。

[1]Dornye，Z.Teaching and researching motivation[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001:141－155.

[2]湯聞勵.非英語專業大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2012(1).

[3]朱曉紅.回眸與前瞻:學習動機缺失研究[J].南京師大學報:社會科學版，2011(3).