農村幼兒園實施科學教育活動中存在的問題與對策

陳 艷

（棗莊學院，山東 棗莊 277300）

幼兒園的教育活動包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，科學教育是其中一個重要領域.國家2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望.”2012年9月國家頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》提到“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力.”從《綱要》《指南》中可以看出，幼兒園科學教育對幼兒素質的提高起著不可替代的作用，但在具體考察農村幼兒園科學教育活動開展的現狀時，發現存在著諸多問題.深入分析這些存在的問題及其產生原因，對農村幼兒園科學教育活動的實施有著重要的現實意義與實踐價值.

1 農村幼兒園實施科學教育活動存在的主要問題

1.1 科學教育觀念滯后

長期以來，受應試教育的影響，很多農村幼兒園在開設課程時只注重傳統科目的設置，比如：識字、算術、常識等.一些家長認為孩子上幼兒園就是學習漢字和算數，而幼兒園為了生源和迫于家長的壓力,從而加強對幼兒的識字和算術教學.有的老師從未接受過科學教育,不了解科學活動的價值,認為科學活動只是讓幼兒了解常識.甚至有些幼兒園老師認為幼兒年齡小，不懂事，根本不需要開展科學教育活動.即使在一些鄉鎮示范園中，也僅表面上開齊開足科學活動,但在實際開展活動過程中，往往是以課堂講授方式要求幼兒機械記憶一些事實和道理，內容往往是以幼兒生活中較熟悉的環境為主，如果用這樣的方式開展幼兒園科學教育活動，將會嚴重影響幼兒的好奇心、求知欲，從而影響幼兒的發展和素質提升.

1.2 專職教師師資不足

2013年1月教育部頒布《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中規定：“全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；半日制幼兒園每班配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員.”而在實際教學中，筆者通過走訪調查，發現農村幼兒園的專職教師嚴重不足.各區縣教師編制標準,也不符合農村幼兒園實際.以棗莊為例，棗莊市每年招聘的幼兒教師僅占總人數的5%.各區縣農村幼兒園教師所占比例更是少之又少.有些區縣在招聘時甚至不把學前教育專業納入招考范圍，嶧城區、市中區自招考以來未招聘過學前教育專業的考生.而近年來,隨著非農村幼兒園、私立幼兒園生源擴大，致使農村幼兒園原有專職教師大量流失;而新招聘教師又不愿到農村,使得農村幼兒園教師“來不了”、“養不住”、“不穩定”.

1.3 教師專業素質不理想

教師專業水平較低也是農村幼兒園存在的突出問題.陳東梅等人曾選擇棗莊市12所幼兒園（其中，公辦幼兒園占58%，民辦幼兒園占42%）的196名幼兒教師進行訪談和問卷調查.調查結果顯示：在學歷層次上，本科學歷的幼兒教師占17%，大專學歷的幼兒教師占46%，中專學歷的幼兒教師占21%，高中以下的幼兒教師占16%；從從業資格情況看，目前沒有獲得教師資格證的占46%，持有幼兒園教師資格證的占38%，持有小學教師資格證的占16%；在工資待遇方面，只有10%的幼兒教師2000以上，13%的幼兒教師1500-2000元，77%的幼兒教師工資在1500元以下.根據以上數據并通過調查發現，幼兒教師學歷水平低，沒有從業資格，工資待遇低，從而影響學前教育的健康發展.

另一方面，一些學前教育專業的學生，在學校從未學過關于科學教育和幼兒園教育活動設計與實踐的課程，只是學了許多幼教方面的理論和唱彈跳的技能，很多同學到了畢業實習才開始接觸幼兒及幼兒園的教學活動.筆者隨機調查棗莊市培養幼兒教師的三所學校，只有一所學校開設了相關的課程，72%的同學在實習前完全不知道如何設計教學活動，95%的同學在幼兒園內不愿開展幼兒科學教育活動，因為自己本身科學知識匱乏，對于開展科學教育活動沒有信心.

1.4 教學內容不合理

幼兒園教材使用不一，都不同程度增加了小學內容.據筆者調查，目前幼兒園所使用的教材有明天出版社的《山東省幼兒園課程指導》、山東省幼兒園教育活動教材練習冊（語言、數學、科學、美術）等.筆者調查發現，63.5%的大班教師和32%的中小班教師在具體教學時都不同程度地增加了拼音、計算等小學內容，36.5%的大班老師用小學一年級的教材上課.一些幼兒園開展的科學活動脫離了幼兒生活實際，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學知識作為教學內容，既費時，同時幼兒也不感興趣；另外有一些村小附設幼兒園的課程設置比較雜亂，沒有按照幼兒的不同年齡開展相應的科學教育活動，內容不系統，即便有活動計劃，也只是擺設；由于農村幼兒園沒有教學壓力，有的教師隨心所欲，開展活動沒有教學目標和相應的活動設計，有的教師甚至不備課不寫教案.

另外，由于教師自身科學知識的匱乏，講解的科學知識也不正確.比如有位老師在講兩棲動物時告訴幼兒兩棲動物是既能在水里生活又能在陸地上生活的動物，甚至有老師把水蒸氣說成是白煙等.

1.5 教學方法及組織形式單一

幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，要克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端.而在實際開展科學活動中，大多教師采用講授方式，使幼兒失去了學習的興趣；32%的教師只重視自己的講解和操作，卻忽略幼兒動手能力的培養；65%的教師雖然也注意了培養幼兒的動手能力，但幼兒的頭腦總是在教師的指揮下運轉，看教師讓看的東西，聽教師的解釋，回答教師認為幼兒應該知道和回答的問題.在幼兒園科學教育實踐活動中，有些教師認為“以兒童為中心”就是對幼兒不加干涉，聽之任之；有些教師因科學知識和教育方法、技能欠缺，不能有效地引導幼兒進行科學活動.這些方式方法不僅剝奪了幼兒通過自己的動手操作獲得經驗的權利，而且扼殺了幼兒參與科學活動的興趣和主動學習的欲望.

2 問題的解決策略

2.1 轉變傳統思想，更新科學教育觀念

新時期幼兒的求知欲更強，所接觸的新事物更多，知識面更廣.他們好動、好奇、好問、好探索，不喜歡受家長、教師的的管治.現代化教育與幼兒發展的現實對傳統科學教育思想與觀念提出了新的挑戰，轉變傳統的幼兒科學教育思想與觀念，勢在必行.目前，幼教觀念提倡的是“教師應引導幼兒參與活動，激發幼兒學習活動的興趣，培養幼兒的好奇心，讓幼兒在觀察、嘗試、體驗、合作、互動的過程中得到發展.我們在幼兒園的科學教育中，應領會和把握這些先進的幼兒教育觀念，并用于指導自己的教育教學活動”.作為新時期的幼兒教師，我們要建立新的兒童觀、教師觀并樹立終身教育、開放教育、發展教育的學習理念.

2.2 配齊專業教師，加強師資隊伍建設，提高幼教師資水平

按照幼兒園教師編制配備標準逐步為農村幼兒園配齊教師，并通過錄用學前教育專業畢業生、或對中小學富余教師進行轉崗培訓等方式，不斷提高公辦幼兒教師的比例.同時，應嚴格執行幼兒教師準入制度，對聘用的無編制幼兒教師實行實名制管理，建立幼兒教師工資保障和收入增長機制.加強城鄉互動交流，聘請名師，名園長指導農村幼兒園科學教育工作的開展，盡量避免因教師頻繁流動而造成的培養、培訓工作的重復和浪費.

2.3 建立有效的農村幼兒教師培訓機制，提升農村幼兒教師的科學教育水平

充分發揮市、區、鄉鎮實驗園或示范園的模范帶頭作用，搞好城鄉之間的互動交流，市、區實驗園負責各鄉鎮中心園的培訓工作，鄉鎮中心園負責各村辦園和村小附屬園的培訓工作，層層落實.同時，培訓內容要貼近農村實際，突出重點.教育主管部門要采取靈活方式，組織幼教專家講座或教師培訓，突出幼兒教師科學素養的培訓與提高.幼兒師范院校要組織專門教師，定期去幼兒園對科學教育活動的開展進行指導；同時，幼兒園也應結合農村實際，組織教師設計相關的科學教育活動.雙方共同探討農村幼兒園科學教育活動課題，設計適合農村幼兒園的科學實驗及活動內容.在具體教學實踐中，逐步摸索出適合農村幼兒各年齡階段的科學教育活動內容，以及引導農村幼兒進行科學教育活動的有效方法及方式.

2.4 構建多元的幼教師資培養模式，開設科學的教育課程

改革幼兒師范教育體制，作為培養幼教師資的各類學校，應對相關教學內容進行充實，開設相關的幼教課程.筆者認為，當前幼教師資的培養（包括職業教育和學歷教育）應當涵蓋如下課程：自然科學課程，例如物理、化學、自然、生物、地理等理科課程；幼兒科學教育理論課程，例如學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒科學教育心理學、幼兒科學比較教育等課程；幼兒科學教育的技能課程，例如幼兒科學教育教學法、幼兒園科學教育活動設計與指導、幼兒教師的教育技能、幼兒科學教育實驗技能訓練等技能課程；幼兒科學教育的實踐課程，例如幼兒科學教育的教育調查、見習、實習、試教等.這些課程相互影響，相互制約.而幼兒師范教育課程中開設的“幼兒園科學教育活動設計與指導”可以使學生完成從理論到科學教學實踐的過渡.

2.5 充分開發利用農村資源，因地制宜，形成具有農村特色的幼兒園科學課程體系

幼兒教師要樹立新的資源觀，充分利用農村取之不盡、用之不竭的課程資源，豐富幼兒園科學教育課程體系.比如鄉鎮幼兒園周圍隨處可見的泥沙、水、莊稼、樹木、青草等都可以成為幼兒學習的對象，成為對幼兒進行科學教育的好素材.例如讓幼兒對蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、啄木鳥、貓頭鷹，以及牛、羊、驢、雞、鴨、豬、狗等家禽和家畜進行觀察；組織幼兒采摘水果、挖野菜、品菜等.農村蘊藏著豐富的自然資源，其魅力吸引著幼兒一雙雙好奇的眼睛.如春夏之季，帶領孩子去觀察農村的田野風光，讓孩子一起感受美麗的自然風光.這些自然資源，正是孩子們所熟悉、所喜歡，所感興趣的素材.幼兒教師要用自己的聰明才智，把這些自然資源滲透到到幼兒園科學教育課程中，給幼兒以“鮮活”的直觀教育，豐富幼兒的情感體驗和視野.

總之，幼兒科學教育是一個連續的、多元化的、長期的活動.在幼兒園科學教育中教師應做到幼兒園與社會相結合；科學知識的學習與科學情感、態度和能力、方法的培養相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；幼兒科學教育要最大限度地貼近自然并服務于幼兒的現實生活；科學教育與其他各種領域相結合.只有這樣，才能更好地發揮幼兒科學教育在社會與人的發展中的重要作用.

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