班主任專業化發展中的問題及其對策（續）
——以義務教育“九年一貫制”學校為例

■齊傳干

班主任專業化發展中的問題及其對策（續）
——以義務教育“九年一貫制”學校為例

■齊傳干

（接上期）

三、促進班主任專業發展的對策

針對以上提出的問題和現狀，筆者將從班主任自身、學校、教育行政部門等多個層面來進一步探討如何有效地促進班主任的專業發展。

（一）關注并改善班主任的生存質量，提高班主任對自身發展的認識

1.教育行政部門應進一步重視班主任工作，提高班主任的經濟和社會地位

經濟條件是教師生存和發展的基本條件，對教師工作的積極性和思想情緒有著重大影響。沒有良好的經濟條件，班主任的工作就會為生活所累，也就缺乏實現專業發展的經濟條件和心理意愿。社會地位反映了班主任工作得到社會認同的程度，較高的社會地位能夠使班主任獲得工作的成就感和自信心，從而會對自己的班主任工作充滿熱情。因此，教育行政部門首先要加大對班主任的經濟投入力度，切實提高班主任工作津貼。其次，教育行政部門要鼓勵優秀學科教師擔任班主任工作，在對學校教師的評優、獎勵和職稱評定中，必須規定班主任的任職年限，對長期擔任班主任工作或在班主任工作中表現突出的教師在各項評優、獎勵中要有所傾斜。再次，教育行政部門要努力提高班主任的社會地位，通過班主任先進事跡的宣傳，在社會上形成尊重班主任與班主任工作的良好氛圍。

2.學校要為班主任專業發展營造寬松和諧的環境氛圍

班主任專業發展的主陣地在學校，在班級，因此，學校要為班主任的專業發展和班級管理工作創設更為寬松和諧的環境氛圍。首先，校長要在思想上重視班主任專業發展，在學校內部形成一種所有班主任都積極尋求專業發展的良好氛圍。其次，學校要樹立人本化的管理理念，采取積極有效的措施為班主任減負，盡量避免班主任工作的形式化和表面化。再次，學校要建立科學的班主任評價機制。在制定班主任工作的評價方案時，要在遵循科學性原則的基礎上，認真聽取和征求廣大班主任教師的意見和需求，使評價方案更符合學校實際，集中體現廣大班主任的集體意志，從而確保評價方案的合理性和可操作性，真正發揮評價的引導激勵作用。

（二）切實健全班主任專業發展激勵機制

在組織行為學中，激勵主要指“激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程”。班主任專業發展激勵機制是指“為促進班主任不斷地提高專業素養與履行專業職責，激勵主體根據客體的具體情況，綜合運用多種激勵方式并使之規范化和相對規定化，而與激勵客體相互作用，相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。”

1.完善激勵政策，優化專業發展環境

班主任專業發展的激勵機制應該成為一個系統，從國家教育行政部門到地方教育行政部門，再到學校，都應該成為激勵班主任專業發展的主體。從教育行政部門來說，要從政策上為班主任專業發展提供保障，要通過對區域班主任專業發展的情況調查，了解班主任專業發展過程中存在的具體問題和專業需要，進而制定相關的政策激勵制度。從學校層面來說，學校要優化班主任專業發展的環境，無論是從制度上，還是具體的操作上，以及在精神鼓勵上，學校都要做到一切以促進班主任的專業發展為出發點，在薪酬制度的制定和評優評先時，要把專業發展的水平作為重要的考量指標，并通過一定的監督機制來確保學校的激勵制度落到實處。在教育行政部門和學校制定相關的班主任專業激勵機制的過程中，要堅持系統性、針對性和主體性原則。只有這樣，才能夠制定出科學而有效的促進班主任專業發展的激勵機制。

2.完善評價制度，激勵專業發展意愿

班主任的專業發展，必須依靠完善的、科學有效的評價制度做保障。學校建立完善的班主任評價制度，要堅持以促進班主任專業成長為本，突出人文性。在評價指標的建構方面，既要評價班主任的教育教學素養，又要評價班主任工作的實際效果，還要評價班主任的人文素養，只有從多個方面對班主任進行綜合評價，才能體現評價的科學性，也才能發揮評價的激勵功能。在評價的具體實施中，要堅持多種評價方法的結合，如自評和他評的結合，量表評價和訪談評價的結合，形成性評價和發展性評價的結合…….另外，還要建立健全職稱評聘制度，讓班主任在職稱評聘系列中擁有一席之地，以彰顯班主任的專業尊嚴，這對于激勵班主任的專業發展以及落實素質教育的各項要求具有十分重要的意義。

（三）聚焦日常教育實踐的變革，促進班主任主動成長

1.加強班主任專業發展的名師引領

名師引領，是班主任專業發展中一條行之有效的道路，我們可以通過建立“班主任專業發展協作研究工作室”，以協作研究、主題探討、名師引領的形式來推進、打造一批卓有成效的市區名班主任和部分省內乃至國家有名的班主任，發揮名班主任的骨干帶頭作用。同時，學校還可通過師徒結對的辦法，由經驗豐富的班主任擔任新班主任的導師，向年輕班主任傳授科學教育理念和班級管理經驗，對存在的問題相互切磋，共同研究，在加速青年班主任的專業成長的同時，也能促進導師與時俱進，不斷發展。

2.積極推進班主任的教育科研

要進行教育科研，首先要求班主任加強自身教育理論的學習，通過閱讀班級管理的優秀案例等途徑學習成功班主任的工作經驗，不斷加強自我反思，豐富自己的實踐知識，提升自己的教育智慧。其次，要開展以班主任工作為內容的課題研究。班主任的研究工作不像專門的教育理論研究者，不需要建構高深的理論，可以說行動研究是班主任開展研究工作的最有效途徑。再次，要積極開展實踐反思。反思，是新任班主任的必備能力，也是成為專家型班主任的關鍵能力。班主任要反思自己的班級管理理念、班級工作的思維方式和行為方式。反思也是一種重要研究，是班主任專業發展的重要成長方式。我們可倡導班主任教師撰寫教育隨筆、教育個案以及鮮活的教育經驗，并搭建平臺，在一定范圍內開展交流和展示，以促進校、區、市的班主任共同成長。

（四）建設學習型團隊，加強班主任的互助研修

學習型組織是“一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織”，在這個組織內部，個人也要善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。學校是一個學習型組織，班主任團體可以而且應該成為一個學習型的團體，在專業發展的過程中相互學習，相互促進，通過互助研修的方式，實現共同的提高。

互助研修模式是指“以班主任工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以德育工作的預定目標和班主任的發展規劃為基本方向，以滿足學校內班主任的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源為主要依托，在班主任自我反思的基礎上，在教師發展共同體的相互影響下，由學校自行設計和策劃，并具體組織安排實施的一系列分階段、有層次地將校本德育培訓與研究有機融合的活動內容與形式”。班主任在互助研究中，能夠更新自己的教育觀念，改造自己的教育行為，增強自己的科研意識和科研能力，還能夠提升自己的班級工作素養和班級管理水平。

互助研修是一種團隊學習平臺，通過這個平臺，能實現團隊內部經驗的分享。學校要充分利用互助研修這個重要平臺，一方面在學校內部形成互助研修的氛圍，鼓勵每一位班主任都積極地參與研修；另一方面，學校還應該和其他學校聯合，通過內外結合的方式，實現不同學校之間的互助研修。

（五）構建多元立體的班主任培養培訓機制

1.加強班主任專業發展的崗前培訓

學校要從以下幾個方面做好新班主任的崗前培訓工作。其一，構建新班主任培訓的課程體系。除了教育學、心理學等知識在教育場域中的應用外，還應該盡量安排更多的優秀班主任的經驗交流、案例研習等具有實際操作意義的課程，當然，還要安排關于班主任的知識觀、教學觀和學生觀等方面的講座。這樣，才能幫助班主任從理論和實踐兩個層面為接下來的班主任工作及班主任專業發展做好準備。第二，創新班主任培訓的模式。改變單一的講座式的培訓方式，采取多種方式的結合，如專家講座與理論學習相結合，現場觀摩與案例研究相結合，方法體驗與深度研討相結合，網絡研修與交流互動相結合，自主閱讀與深度反思相結合……通過新班主任的崗前培訓，把好班主任的上崗關，提升新班主任的工作能力，為以后進一步的專業發展打下堅實的基礎。

2.加強班主任專業發展的校本培訓

學校領導應把班主任專業發展培訓列入校本培訓工作計劃中，從班主任的培訓目標、科研制度、評價體系等方面制定一系列的具體措施，最終起到班主任專業發展的重要保障作用，并且將班主任專業發展工作提到學校德育工作的首要位置。一方面，要以基地學校的培訓為載體，聚焦“促進”，立足“變革”。要通過督導、評比、總結、推廣、引領等形式促進學校自主發展，引導學校形成科學有效的班主任專業發展的校本培訓機制，從而變革班主任的日常實踐，積淀班主任的實踐智慧。另一方面，學校要積極開展以提高班主任工作能力為重點的校本培訓，緊緊圍繞班主任在班級管理過程中普遍存在的共性問題，以學校為基地，運用現代教育理念和班主任管理理論分析問題、解剖問題，正確把握問題產生的深層次原因，群策群力，商討和制定解決問題的對策和措施，在研究、合作、互動、共享、實踐中提升班主任的教育理念，改善班主任工作方法，豐富班主任的班級管理技藝。

由于班主任工作的復雜性，各地教育發展的現實性，不同學校班主任專業發展的特殊性以及自身研究能力的有限性，本研究必定還存在認識上的偏頗與不足。班主任專業發展是教育工作的目標，更是一個永恒追求的過程。我們還需要繼續研究，深入思考。我們相信：思考有多遠，路就能走多遠。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 廖林