基于六個(gè)維度的高職教師職業(yè)核心能力研究

◎ 開永旺

職業(yè)核心能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。教師職業(yè)核心能力是教師個(gè)體所具備的、為實(shí)施成功教學(xué)所必要一種綜合素質(zhì)，是表現(xiàn)優(yōu)異者所體現(xiàn)出的特質(zhì)和能力。素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，教育改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師。教師的職業(yè)核心能力決定教師能力素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。

目前許多高職院校較多地注重教師教改、科研，教師培訓(xùn)注重專業(yè)學(xué)習(xí)、注重國(guó)外職業(yè)教育理念灌輸，卻忽視了高職教師職業(yè)核心能力，不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的順利進(jìn)行。因此，研究和提升高職教師職業(yè)核心能力具有非常重要的意義。實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)將會(huì)使教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，對(duì)自己準(zhǔn)確定位，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人獨(dú)特魅力，對(duì)外實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師職業(yè)核心能力的提升是深化高職院?！百|(zhì)量立校，全員育人”辦學(xué)理念、提升學(xué)校知名度、打造學(xué)校品牌的重要因素。

一、提升高職教師的職業(yè)核心能力

1.基本理論

（1）六個(gè)維度的基本概念。所謂六個(gè)維度是指根據(jù)教師職業(yè)核心能力的基本內(nèi)涵，把教師教學(xué)行為的外在表現(xiàn)層、中間支撐層和內(nèi)部核心層的實(shí)質(zhì)分成六個(gè)組成部分，即“品、形、才、藝、心、性”，每個(gè)維度之間相互促進(jìn)、相互影響。它們是教師職業(yè)核心能力高低的決定因素，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的必要條件。

作為高職教師，承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。面對(duì)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)參差不齊、職業(yè)核心能力低等各種不利因素，必須在不同層次和不同領(lǐng)域內(nèi)有計(jì)劃地修煉，全面提升“品、形、才、藝、心、性”六項(xiàng)素質(zhì)，提高自身的職業(yè)核心能力，才能培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，不斷提高教學(xué)水平、和教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)稱職的高職教師。

（2）六個(gè)維度之間的基本關(guān)系。六個(gè)緯度之間具有層級(jí)關(guān)系。其中“品”、“心”在能力層次中占據(jù)內(nèi)部最核心的位置。在具體的教育實(shí)踐中，它主要體現(xiàn)為教師的心理素質(zhì)、價(jià)值觀的內(nèi)在作用，是教師職業(yè)核心能力的根本驅(qū)動(dòng)力。“才”、“性”為中間支撐層面，體現(xiàn)在教師自身的個(gè)性影響力、專業(yè)領(lǐng)域的研究力和學(xué)識(shí)拓展力，支撐內(nèi)在核心要素和外部表現(xiàn)層的實(shí)現(xiàn)，從而為教師職業(yè)核心能力的有效整合奠定基礎(chǔ)。外在表現(xiàn)層為“形”、“藝”，從外部展現(xiàn)出教師教師職業(yè)核心能力的優(yōu)勢(shì)?！八嚒弊鳛榻處熣n堂教學(xué)的外在表現(xiàn)層，涵蓋了教師從設(shè)計(jì)教學(xué)、管理課堂到教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程中應(yīng)擁有的核心能力，如圖1所示。這六大維度下的核心能力有機(jī)融合，使教師擁有無限魅力，構(gòu)成卓越教師不可替代的職業(yè)核心能力。

圖1 教師職業(yè)核心能力層級(jí)圖

2.提升高職教師的職業(yè)核心能力研究與實(shí)踐

（1）提煉職業(yè)核心能力的指標(biāo)層。高職教師職業(yè)核心能力定位是正確設(shè)計(jì)提升職業(yè)核心修煉模塊的基礎(chǔ)和前提。因此，根據(jù)六個(gè)維度的理論，對(duì)高職教師的職業(yè)核心能力準(zhǔn)確定位，即提煉出指標(biāo)層。我們根據(jù)大量的調(diào)查研究資料、問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，以職業(yè)核心能力的“六個(gè)維度”準(zhǔn)則層為依據(jù)，提煉了高職教師的職業(yè)核心能力領(lǐng)域，共包括“十一個(gè)準(zhǔn)則層”，故稱“611”模式。

（2）指標(biāo)層排序。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)走訪畢業(yè)生和組織專家咨詢、論證，對(duì)指標(biāo)層進(jìn)行排序，排列序號(hào)反映亟待提升能力的重要性。如表1所示。其結(jié)果是準(zhǔn)則層“藝”和其對(duì)應(yīng)的五項(xiàng)指標(biāo)層排在第一的位置，即高職教師的“藝”是最急需提高的領(lǐng)域，這個(gè)結(jié)論近似地反映了我國(guó)高職教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

需要指出的是，為提升高職教師的職業(yè)核心能力，重視“藝”的培養(yǎng)，是目前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是，不可忽略其他方面，例如，“品”和“心”是教師能力的內(nèi)在決定因素，是“藝”提高的基本條件，是教師提高職業(yè)核心能力的內(nèi)在動(dòng)力。因此，設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力修煉模塊，要綜合考慮，注意六個(gè)維度的平衡。

表1 高職教師職業(yè)核心能力體系

（3）設(shè)計(jì)修煉模塊、修煉內(nèi)容和修煉方法，全面提升高職教師職業(yè)核心能力。高職教師的職業(yè)核心能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師有計(jì)劃地在日常教學(xué)工作和生活中不斷的錘煉和提升。針對(duì)不同的目標(biāo)層，采用最適合的模塊和途徑進(jìn)行培養(yǎng)和實(shí)施，比如可以通過自我學(xué)習(xí)、參加普及職業(yè)核心能力培訓(xùn)、組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和師資管理等多種途徑和活動(dòng)來進(jìn)行。

根據(jù)“611”模式和高職教師的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“師觀修煉”、“師德修煉”、“師智修煉”、“師能修煉”及“師風(fēng)修煉”五個(gè)模塊，以明確修煉的領(lǐng)域，并且據(jù)此確定切實(shí)可行的修煉方法與途徑，如表2所示。

表2 五項(xiàng)修煉模塊、內(nèi)容和方法與途徑

（4）職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)是對(duì)教師素質(zhì)的檢驗(yàn)，有利于教師本身的

發(fā)展。首先鼓勵(lì)教師的自我評(píng)價(jià)。即由受評(píng)教師根據(jù)自我評(píng)鑒檢核表，填寫相關(guān)資料，逐項(xiàng)檢核，以了解自身職業(yè)核心能力的發(fā)展情況。此外，還包括學(xué)校行政評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，均由學(xué)校評(píng)價(jià)推動(dòng)小組安排評(píng)價(jià)人員進(jìn)行定期或不定期評(píng)價(jià)。師資管理部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)觀察、教學(xué)檔案、訪談教師及搜集學(xué)生等多方面信息及反饋意見來做總結(jié)。教學(xué)觀察、教學(xué)檔案、訪談教師由專門開發(fā)的評(píng)價(jià)工具來實(shí)施，這些工具包括教師自評(píng)表、教學(xué)觀察表、教學(xué)檔案檢核表、教師訪談參考單、綜合報(bào)告表及成長(zhǎng)計(jì)劃。最終形成基于六個(gè)維度的高職教師職業(yè)核心能力的綜合報(bào)告，作為進(jìn)一步制定職業(yè)核心能力修煉計(jì)劃的依據(jù)。

高職教師職業(yè)核心能力的修煉成功與否，決定于教師的“品”、“心”，也就是決定于教師的追求和信念，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是教師的信念。要成為一名具有較高職業(yè)核心能力的教師，就要從教育信念到教育行為。從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)，從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，做自我反思、自我革新和自我提升。只有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿景、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。

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