“三創”教育在教育教學領域中的應用

◎朱勤

一、“三創”教育的目的及意義

創造學發源于20世紀上半葉，美國是創造學研究最早的國家。美國創造學家A.F奧斯本于1938年創建了一門邊緣學科——創造學，1941年發表了世界上第一部系統研究創造思維的專著 《思考的方法》，提出集體創造思考方法——頭腦風暴法，至此，創造學成為一門獨立學科正式誕生。

世界強國經濟發達的背后，意味著各國人才培養水平高低，它體現在教育理念的先進，對本國學生創新、創意、創業能力培養重視程度。何謂“三創”教育？既創新、創意、創業教育。對其培養并不是獨立開設一門課程，而是在制度設計上注重對“三創”意識的扶持和培養，當學生有創新、創意、創業萌芽之初時給予細心呵護，并為其創造良好環境，使之成長發芽，開花，結果。

二、教師及學校在“三創”教育中發揮功能及實施辦法。

1.教師在“三創”教育中發揮功能及實施辦法

（1）建立教師自己的創新團隊，促進教師創新思維方式建立或習慣的養成。我們要突破教研室的限制，學校出資或想辦法通過網絡、綜合教研活動、教研論壇等為那些有著共同興趣愛好、共同研究方向的跨院系教師提供交流平臺，讓這些老師固定時間聚集在一起，相互探討教學經驗。通過交叉領域的研究滲透，不僅活躍了大家的思維模式，而且良好的創新學術氛圍對教師個人創新思維習慣的養成非常有利。

（2）教師把激發創新思維潛能方法運用于教學環節。教師可采用良性暗示、幽默氛圍、快樂心靈等激發創新思維潛能方法應用于教學環節中。

良性暗示的主要原則就是“多表揚，少批評”，即當學生在課堂上提出一個新的設計靈感、設計方案時，我們要予以肯定和贊賞，以便在學生的內心建立起健康的自尊。否則的話，學生接受越來越多固有模式的束縛，就會極大阻礙他們創新思維開發。

幽默與創新思維存在著密切關系，一個人為了激發出幽默，必然要擺脫理性思考和固有結論的束縛，一方面創新思維能夠激發幽默，另一方面，幽默也能夠激發一個人的創新思維。教師在課堂上要積極去營造活躍的教學課堂氣氛，在日常生活中有意培養自己教學語言的幽默感，這些作為都將有利于學生創新思維的培養。

（3）教師把激發創新思維技術運用于教學環節中。教師可采用質疑思維、發散思維、橫向思維、互動思維等創新思維技術方法運用于教學環節中。

質疑思維是創新思維最基本的技術之一。學習過程不單單是一個接受過程，提出問題比解決問題更重要。教師在傳授知識過程中，不要把那些對前人的想法產生質疑，能夠發現、否定前人不足之處的學生當做“另類”學生，輕視或否定他們，其實這正是創新思維的起步，要讓學生學會思考地接受新知識、新事物。

發散思維就是擴大學生的思維廣度。所謂思維廣度就是指當頭腦在思考一個事物、觀念和問題的過程中，能夠在多大范圍內聯想起別的事物、觀念和問題，以及聯想的數量有多少。如曲別針的無窮多用途，把曲別針的總體信息分解成重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個要素，再把這些要素與曲別針與有關的人類實踐相聯系，這時，這枚平常的曲別針，馬上變成了孫悟空手中神奇變幻的金箍棒。因此教師在教學過程中，對那些標新立異思維的學生要加以鼓勵，因為其中難免伴隨著幼稚和犯錯，如果我們采取粗暴否定的態度，就會使他們變得謹小慎微，懶于嘗試，限于故有框框，以致于創新思維逐漸封閉。

思維有縱、橫向之分；縱向思維是從單一的概念出發，并沿著這個概念一直推進，直到找出最佳的方案和辦法。但是很多富有創造性的設想往往源于橫向思維，即突破問題的結構范圍，從其它領域的事物得到啟示而產生新設想的思維方式，它廣泛涉獵于多個領域，并將這些不相關領域的要素捏合在一起，以期獲得對問題的不同創見。在第二次世界大戰的諾曼底登陸戰役中，美國以一種獨特的印第安語言為基礎，設計了不可破譯的電報密碼來傳送機密情報，令德軍大傷腦筋，迄今為止，這種密碼仍是人類軍事史上唯一尚未被破譯的通訊密碼。這就是發明者借助其他領域的知識而完成了自己的創造。因此教師在策劃創意、創新競賽中，要鼓勵跨院系團隊進行參賽，把各種領域的知識融匯交叉，產生獨特性設想、開發出有新意的產品。

互動思維在一個創新團隊中是相當重要的，當其中一個人的頭腦活躍起來提出新想法時，就會對別人的頭腦產生激發作用。因此我們在教學設計中將課堂上的桌椅圍成討論區，通過集體討論、辯論的模式激發創新。在集體討論過程中，每提出一個新觀念，會產生連鎖反應，形成新觀念堆，為創造性地解決問題提供了更多的可能性。同時，集體討論能激發人的熱情，人人自由發言、互相影響、互相感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性地思維能力，再加上個人競爭意識的驅使，人人爭先恐后，競相發言，不斷地開動思維機器，力求有獨到、新奇的見解和觀念。

（4）教師制定創新教案以此來激發學生的創新能力。把知識傳授作為課堂教學內容設計，這只能算是低層面的教學水準；如何通過課堂教學,激發起學生本能地去做一些有自己創意、創新的設計等，這是我們教師對已要求的高層面教學。這需要我們教師從教學內容、教學組織、課堂設計等方面去潛心研究創新案例，從而激發起學生的創新能力，培養學生創新意識。

以高職“數字電子技術基礎”理論教學為例探討存在的問題：理論和實際銜接不夠緊密，轉化為實際應用周期較長等；提出創新教學模式——對象教學，使教學形式更趨于直觀、形象，縮短學生理論知識轉化為實際應用的時間周期，促進學生自主創新設計、綜合應用能力培養。

第一，由教學對象涉及的知識點重新組織課程內容順序。原課程章節安排如下：第一章:數字電路基礎；第二章:集成邏輯門電路；第三章:組合邏輯電路；第四章:集成觸發器；第五章:時序邏輯電路；第六章:脈沖波形發生器與整形電路；第七章:數/模和模/數轉換器。現課程章節的安排如下：除第一、二、七章按照常規教學方法外，第三、四、五、六章節結合教學對象—數字鐘的內部結構引出，采用模塊化方式進行教學。

第二，采用“數字鐘”作為教學對象，其內部結構原理基本涵蓋了“數字電子技術基礎”課程重要章節內容，因此各個章節是從數字鐘內部結構框圖引出。在講解過程中緊密結合“數字鐘”這個對象，在“數字鐘”里未涉及的理論作為延伸進一步講解。例如，在講解時序邏輯電路模塊時，先引出數字鐘里的CD4518芯片，把它作為同步十進制計數器典型案例來講解，從內部結構到工作原理，并由此延伸有關同步二進制計數器、異步二、十進制計數器等。再如，講解本模塊的秒、分、時計數時，又可以引出N進制計數器構成等知識內容。

2.學校在“三創”教育中發揮功能及實施辦法

首先，在硬件上學校應投資建立一個創新成果展覽室，把它作為一個創新能力培養的教育場所，通過入學新生的參觀，讓他們看到創新可以深入我們生活的方方面面。如智能型馬桶，當清晨老人坐在馬桶上用廁時即可以將血壓、心跳、脈搏等參數記錄下來。通過每件學生作品的介紹，由此激發起學生的創新、創意激情。

其次，學校要力圖為學生營造一個良好的創新環境—成立創新育成中心。該中心的目標為學校和學生之間搭建一個創新、創意互動平臺，通過每年舉辦創新、創意競賽來選拔優秀作品，扶持優秀作品研發使其產業化，完成實質性創業，條件成熟的話申請專利。

具體實施方案如下：

(1)由創新育成中心組織創意、創新專題競賽。首先學校每年舉辦一、二個創新、創意競賽，由創新育成中心在此期間進行競賽策劃，如夢想起飛創意競賽，專利加值競賽等，由競賽作為導向來推動相關專題制作。在此期間創新育成中心在全校開展創新、創意、創業的培訓。

(2)組成跨院、系團隊參賽，推動整合式實物專題制作。打破同一班級學生專題制作模式，改由跨院系學生組成專題制作團隊進行參賽。例如為老年人設計一只多功能拐杖，它擁有照明、GPS定位、緊急呼救、通信聯絡等多種功能，這樣把涉及的各學科領域的院系組成競賽團隊，如機械、電子、通信、產品設計等專業學生組成團隊共同參與，互相切磋，取長補短。其次鼓勵以解決企業問題、跨專業、跨領域專題為參賽主題。創新育成中心在競賽過程中應給予參賽團隊專題材料費等資金補助。

(3)申請創業基金，由創新育成中心輔助實質創業。通過參加校外的一系列國內外競賽，如紐倫堡國際發明展，從獲獎團隊中選拔出優勝團隊，由此優勝團隊才可以真正進駐到創新育成中心，并可向創新育成中心申請創業基金，同時引入相關產業界扶持，將研修成果產品化，最終完成實質性創業。

三、“三創”教育在教學領域中具體應用案例

我院在每年一度的“創新、創意”競賽中，在眾多參賽作品中，“多功能拐杖”脫穎而出，在參加一系列的創意比賽后屢獲殊榮。如何將參賽作品變為產品這之間的路途還很遙遠，單單只靠學生的能力是很難做到，依靠創新育成中心來幫助學生完成他們的創業夢想，這使過去無法想象的事情現在成為了可能。首先，這一創作團隊可向創新育成中心申請到一筆創業基金，來輔助他們繼續完成產品的前期開發，并由育成中心引薦對產品有興趣的企業加入共同參與產品開發，解決產品實際生產過程遇到的問題，最終完成產品設計，推向市場。

通過上述案例，從真正意義上完成了創新、創意到創業的成功轉型，幫助我們把創新、創意、創業實現具體化。

一個國家能否有可持續的發展動力，關鍵看這個民族是否有創新、創意、創業精神（即“三創”精神）。因此，21世紀的高等教育應該著力于發展創新、創意、創業教育為主導，以培養具有創新、創意和創業精神和能力的人才為己任，促進整個國民創新意識的養成和創造力逐步提升。

[1]周耀烈，劉艷彬.創造性思維[M].吉林大學出版社,2010.

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[4]左學榮編著.創意大開竅[M].武漢大學出版社,2010.

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