情境教學視角下高職學生體育學習興趣的培養策略

李 蕾

（遼寧石化職業技術學院，遼寧錦州121001）

0 引言

隨著社會的發展，人們對于健康內涵的理解發生了很大的改變。尤其在全民健身運動日益普及的社會形勢下，體育已發展成為人們日常生活的重要組成部分。高職院校的體育教學是學校體育的構成要素，承擔著為社會培養具有較高體育素質能力、滿足社會體育發展需求人才的重要責任。但是，由于諸多因素的影響，高職院校體育教學的實際效果并不理想，其重要的社會實用價值無法真正實現。教學效果不理想主要原因在于學生對體育的學習興趣低下。如何通過切實有效的教學方法來激發與培養學生的體育學習興趣，成為現階段高職院校體育教學發展所面臨的重要課題。基于此，筆者對情境教學視角下的高職院校學生體育學習興趣培養策略進行探討，旨在為高職院校體育教學改革與發展，提供必要的理論借鑒。

1 情境教學的基本含義

情境教學是指教師依據教學活動的基本原則，針對教學內容的具體要求，有目的地創設或引入與教學內容相符合的生動場景，刺激學生的感官體驗，喚醒其認知心理，從而幫助學生有效理解教學內容，把握教學動機，促進其心理機能得到切實發展。情境教學“寓教于情、寓教于境”，其核心目的在于喚醒學生的學習興趣，激發其內在的情感，使學生在身臨其境的教學活動中獲得良好的學習效果。作為一種具有創新意義的教學方法，情境教學蘊含著深邃的理論內涵：既包括情緒心理學的情感和認知相互作用原理，也包括方法論的認知直觀原理，還包括思維科學的相似原理、有意識與無意識的心理活動原理和智力與非智力因素的統一原理。這些原理相互作用、相互支撐，構成了情境教學重要的理論框架。

體育教學有別于其他學科教學的特征在于教學環境的多樣性、教學內容的豐富性以及教學形式的隨意性。而正是由于這些重要特質的存在，使得情境教學更適合于應用在體育教學中。首先，教學環境的多樣性為情景設置提供了有利的條件；其次，教學內容的豐富性為情境創設提供了堅實的素材保障；最后，體育教學可以根據場地設施、氣候條件以及學生自身的學習需求來自行選擇教學形式。

2 高職院校體育教學開展情境教學的重要意義

目前，由于受應試教育思想的影響，高職院校體育教學呈現出枯燥、呆板以及僵化的發展態勢。而情境教學所蘊含的理論內涵以及所凸顯出的重要功能，不僅能夠有效克服傳統教學體系的弊端，同時還能為高職院校體育教學發展提供必要的引導。情境教學在高職院校體育教學中的應用，具有極其重要的現實意義。首先，情境教學彰顯以人為本的教學思想，強調對學生自我發展需求的滿足，在引導學生通過親身體驗來實現觸景生情的基礎上，幫助學生理解教學內容，提高學習興趣。其次，情境教學的開展，為高職院校體育教學注入了活性元素，增添了感情色彩，使得原本枯燥呆板的教學氛圍情趣盎然，這對于激發學生的學習興趣，會產生積極的影響作用。最后，在高職院校體育教學中開展情境教學，極大地豐富了體育教學的方法體系，促進了教學體系的創新與發展，有助于高職院校體育教學社會實用價值與功能的全面提高。

3 運用情境教學培養學生體育學習興趣的策略

3.1 以身心體驗為驅動，實現對學習興趣的持續性激發，變被動接受為主動探求

傳統的高職院校體育教學以教師的講解與示范為核心，學生對于教學內容的接收主要來源于視覺刺激與模仿練習。這種強調教師主體地位的教學形式，使學生只能進行被動的接受式學習，對于教學內容的把握也僅僅局限于對教師示范的刻意模仿。情境教學法通過對教學內容的情境化，實現了對學生親身體驗與心靈感受的雙向刺激，從而有效地調動其身體各器官的積極參與，使之情緒、心態與思維等方面長時期保持活躍狀態，進而形成有效的興趣激發點，并通過自主參與以及自主探究意識的催化，形成興趣的有機喚醒。這種學習行為方式的轉變，強調學生的主體地位，使學生的自主意識得到全面發展，進而培養他們對體育學習的興趣。

3.2 以角色扮演為手段，強化對學習內容的感知，變單一的感官接受為多層面的體驗

情境教學將書面的描述轉化為現實的場景，學生有效地融入情境當中，扮演著各自喜好的角色。在角色扮演的過程中，不僅視聽體驗得到保障，同時，情緒受到感染、感情得到激發，身心與情境實現了充分交融，大大激發了學習興趣。而在傳統的高職院校體育教學中，學生只能夠依靠視覺來接收學習信息，對學習內容進行簡單的感官接受，具有較為明顯的片面性與局限性。這種拘泥于對視覺刺激的單一性，難以實現對學生身體各器官的有效調動，無法為學生學習興趣的激發與培養提供必要的基礎與保障。而情境教學將學生轉化為情境角色，成為情境構成的重要分子，促使學生在視覺、情緒、思維以及心態等諸多方面得到充分調動與參與，進而有效修正了傳統感官接受過于單一的弊端，實現了對學習內容多層次、全方位的體驗，使學生的學習興趣得到有效激發，學習效果大大提高。

3.3 以場景還原為手段，打破傳統復印式教學模式的束縛，實現學習方式的轉變

高職院校學生體育學習興趣的培養是一個在對學習內容不斷記憶與積累，認知程度不斷提高與發展的基礎上，實現心儀取向的升華過程。只有實現對所學知識有效地存儲、整合與消化，才能實現體育教學的深邃內涵與重要的社會功能，進而達成對體育學習的高度認知。因此，通過情境的創設來提高高職院校學生的體育學習興趣，具有極其重要的實用價值。在傳統的體育教學中，由于受“唯成績論”思想的束縛，教師為了獲得理想的達標率，在體育教學中往往會采取強制性的教學模式，學生對所學內容只是進行復印式的學習。而一旦這種復印式的學習方式成為學生體育學習的主要手段，則必將導致學生自主學習意識的僵化，不能有效激發學生的學習興趣。而情境教學通過場景還原，將枯燥的教學內容以動態情節的形式展現給學生，將傳統的復印式學習轉化為情景參與，更有益于對學生學習興趣的培養。

在實施情境教學的過程中，還應注意以下幾點：

第一，情境的設置要具有專指性。要針對學生學習的重點與難點，或者易于導致學生興趣流失的關鍵環節，用以凸顯情景設置的適應性與實效性。

第二，情境教學的運用要適度。運用程度過低會導致情境教學的創新功能無法實現，而運用程度過高又會導致情境濫設現象的產生，容易造成課堂的失控，達不到情境教學的教學目的。

第三，要不斷提高高職院校體育教師隊伍的整體素質，加強對情境教學內涵的理解與掌握，進而在教學實踐中能為學生創設與提供良好的情境，在全面提高學生體育學習興趣的基礎上，推動高職院校體育教學的健康發展。

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