基于網絡資源利用的武術套路教學設計與實踐①——以梧州學院為例

徐梅

(梧州學院 廣西梧州 543002)

利用網絡資源及現代化教育技術手段進行課程建設是教學改革的一大趨勢。大學體育課堂教學雖然大多運用了多媒體教學手段,但學生的主要學習信息來源于教師和教材。而體育是一門不斷更新,發展較快的項目,這在很大程度上限制了學生對體育知識廣度與深度的攝取,不利于培養學生自主學習與相互探討的精神,同時也限制了教師在專業知識上的更新和提升。而網絡資源的豐富性和廉價性給我們的教學提供了良好的平臺。我們要引導學生如何在這信息的海洋里選擇對自己有效的資源,利用資源。培養具備適應信息時代要求的自主學習、創新精神與實踐能力素質的人才。

1 基于網絡資源利用的武術套路教學設計

1.1 課程內容與目標設計

我院體育課程武術套路教學內容分三大塊,一是理論部分包括武術理論和體育與健康理論;二是武術套路部分為初級長拳第三路、二十四式簡化太極拳、三十二式孫氏太極拳、初級劍、太極功夫扇(第一套)、太極柔力球規定套路(第一、二套);三是身體素質練習有柔韌、力量、速度、耐力、彈跳、協調等方面內容。課程目標除傳統的掌握武術基本理論和體育與健康理論知識,套路動作,發展身體素質,增強學生體質、增進學生身心健康水平外,還要提高學生計算機應用能力,利用網絡資源進行搜索、整合信息,以及培養學生自主—協作學習能力。

1.2 課程網絡學習環境設計

網絡學習環境包括有效的網絡學習資源和學習工具兩方面的內容。

網絡的共享性和開放性使得網絡信息非常豐富但質量卻良莠不齊。如在百度里搜索“二十四式簡化太極拳”找到約317,000個相關結果,包括視頻、音樂、口令、教程、介紹等內容。面對如此大的信息量,學生要有一定的分析能力,根據學習目標選擇有用資源。教師作為引導者要選擇有效的教育資源為教學目標服務。根據教學內容,以精品課為依托,建立教學網站。網站內容設計有四層,第一層主要有:教學大綱、武術基本功、武術套路、武術理論、體育與健康理論、身體素質練習、課程動態、學習交流平臺、相關武術網站鏈接(中華武術網|中國武術網http://www.wushu99.com/;中國武術http://www.wushu.com.cn/;中國太極拳網 http://www.

表1 套路動作成績t檢驗結果

注:t>t0.05/2(78),則P<0.05,具有顯著差異,教學質量明顯提高。cntaijiquan.com/;中國太極網http://www.china-taiji.com/index.asp);第二層為第一層的具體內容或所含章節,其中教學大綱為具體內容,武術基本功、武術套路、身體素質練習為各項目包含內容名稱,武術理論、體育與健康理論為各小節題目;第三層在理論方面為第二層各章節的具體內容,在武術基本功、身體素質練習為各內容練習方法和注意事項,武術套路為教學進度、教案、各套路動作要點及易犯錯誤糾正方法等、教學視頻、表演欣賞、每月學習任務等;第四層為第三層的具體內容。

學習工具主要是交流、搜索工具,通過QQ、電子郵箱、微信、發帖等形式,用于發布教學活動信息、師生交流、上傳文件如課堂教學的視頻、圖片或參考資料、共享軟件等。

1.3 教學過程設計

1.3.1 理論課(4課時)

理論課依據構建主義學習理論,采用任務驅動型學習模式。教師作為學習任務的設計者和指導者,學生以自主—協作學習方式進行。首先由教師提出具體的問題或任務,學生通過網絡資源的檢索、學習、分析、討論,最后以論文或解決方案的形式存儲或上傳到指定的位置,學生和教師根據評價標準進行檢測學習效果。

1.3.2 套路動作學習(20課時)

學生在課前要進入網絡資源庫,按當周的學習任務和要求進行自主學習,通過文檔、圖片、視頻、音樂等資料,建立良好的動作表象。課堂中,通過課前自主學習的理解結合教師的講解進行練習,學生以個人或小組練習為主,教師以糾錯和答疑為主,對于難度動作進行重點講解和分組討論學習。對于高質量完成動作和典型錯誤動作,用手機拍攝下來,上傳到網上,供師生課后討論。課后,根據課堂學習情況對套路動作進行復習、提問、討論,教師在網上進行答疑。學生也可對學習進度安排及每周學習任務和要求提出建議,供師生共同探討。

1.3.3 武術基本功和身體素質練習(6課時)

武術基本功以教師的教學安排進行學習和練習。身體素質練習以學生根據自身的身體素質情況,選擇較弱的方面或重點發展某一方面的素質而自主選擇練習內容,教師指導學生制定身體素質練習計劃。

1.4 教學評價設計

依據教學目標,評價指標及權重系數分別為:平時成績40%,理論成績10%,期末套路動作考核成績40%,身體素質10%。平時成績包括課堂及網絡學習的到勤率(20%),網絡學習、討論交流情況(10%),課堂練習情況(10%);理論成績以學生評價占50%,教師評價占50%進行計算;套路動作以學生演練的動作規范、精神飽滿,身械

2 教學實踐與效果分析

以我院2011級武術選項3班(40人)為實驗班,采用網絡和課堂相結合的教學方式;武術選項5班(40人)為對照班,采用傳統的課堂教學方式。兩個班為同一個教師進行教學,武術套路內容都為太極功夫扇(第一套)。為保證實驗的可靠性,實驗采用單盲實驗法,即只有任課教師知道實驗對象和實驗目的,而學生不知道。通過對這兩個實驗教學班學生的訪問調查、教師平時觀察以及期末考核成績分析,得出網絡和課堂相結合的教學方式的教學效果明顯優于傳統教學方式,主要體現在以下幾個方面。

2.1 學生課堂表現

實驗班的學生以自主—協作學習方式為主,要求學生解決一定的問題或完成一定的學習任務。學生對學習有熱情,在學習中肯思考,對動作舉一反三,練習積極性高,同學之間相互學習、指正,向教師提問和主動尋求教師講解幫助的現象明顯比對照班多,增強學生學習自主性和團隊協作能力,課堂氛圍良好,提高了教學效率。同時學生帶著愉悅的心情學習,往往感覺課堂時間過得很快,下課時不少學生感嘆:“這么快就下課了！”實驗班學生遲到、曠課的現象很少,沒有早退現象,提高了學生學習的自覺性及興趣。而對照班是“被動式、接受性”學習,學生對套路動作很少去理解和思考,只是按照教師的講解和要求去完成,對錯誤動作以教師發現、指導為主,學習積極性一般。

2.2 套路教學效果

以套路動作考核結果分析,實驗班成績優于對照班。(見表1)

同年,在校運會開幕式太極功夫扇表演賽中,各系抽選20名同學參加,共200名,據統計武術選項班有47名同學參加,實驗班占18人,普通班占29人,其余143名為大一新生,沒有學過太極功夫扇套路,10個系都有學過太極功夫扇的同學,最少的系有2人學過,最多的有7人學過。各系參賽隊伍以各系負責人及學過太極功夫扇同學帶領學習、訓練為主,指導老師到各系進行答疑。在教師到各系進行指導答疑及比賽過程中,明顯感覺到,由實驗班同學指導訓練的系在套路動作路線、規格、勁力、協調、精神、節奏上表現出一定的技巧,說明他們理解套路動作特點,并且學以致用,指導同學,不僅達到了掌握體育動作技術,還能夠應用,為終身體育打下良好的基礎。

2.3 體育理論知識的理解

豐富的網絡體育理論資源,使實驗班學生能夠很快獲取更多有用信息,再通過討論學習,歸納總結,不僅使學生對武術套路動作特點、要領理解更為深刻,還經過大量瀏覽,開闊體育知識的視野,對體育理論知識在深度和廣度上都有一定的提高。同時,網絡資源不斷更新,有利于學生獲取體育方面的前沿知識,不斷接受新理念、新思想,擴大視野,豐富想象,增強學生對體育動作的學習和創新。而對照班在有限的課時內,被動接受教師的講解,收獲理解有限。從學生的答題和動作的理解可以看出。

2.4 身體素質的提高

在身體素質上,實驗班的同學根據自身情況,依照網絡資源提供的練習方法、注意事項等,選擇性鍛煉,課中教師指導,幫助完成鍛煉計劃。身體素質提高比較明顯,并且學生自我制定的計劃一般比教師的統一要求要高,雖說更累些,但學生都表現的很有激情,遇見同一類素質同一方法的練習,還會自主小范圍內比賽,鍛煉熱情高漲。對照班的身體素質練習由教師統一安排,學生積極性一般,一般按照教師的較低標準完成練習任務,身體素質的提高沒有實驗班明顯。

3 反思

3.1 網絡資源要有針對性

教師在整合網絡資料時,要根據課堂實際、教學需求,有針對性地進行整理。對要求學生掌握的套路動作的說明、講解要細致,特別是動作要點、說明、易范錯誤、糾正方法等在教案中要表述清楚。

3.2 網絡學習任務要適中

教師在引導時,要考慮學生在體育學習方面的時間、精力和學生對套路動作的接受力。在布置任務和提出要求時,要以簡單動作為主,難度動作留到課堂進行教學。

3.3 鼓勵學生相互幫扶學習

根據學生學習情況,區別對待,按小組調整學習進度。在動作掌握的情況下,可以把學習效率高的同學分散到各練習小組,進行幫扶學習,也可以根據他們的要求在教學大綱范圍內選擇其他的套路進行學習,但不作為考核內容。

3.4 體育網絡資源的有效利用

在強化學生利用網絡資源意識的同時,建立網站時要認真考慮網站資源的建設與利用共享問題,建設的目的是為了利用,要采用多種渠道和方式宣傳,提供有效的導航路徑,豐富網絡資源,美化頁面,提高網速,保持服務器狀態穩定和信息安全。

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