學(xué)生自主評改作文策略指導(dǎo)

宋秀清

修改在寫作過程中起著極其重要的作用，但是教師的修改往往是耗時低效的，教師只有讓學(xué)生學(xué)會自主評改作文，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，收到實效。教師必須給學(xué)生嘗試自我修改作文的機會，否則學(xué)生就難以學(xué)習(xí)并獲得這種能力。

一、參照習(xí)作例文自主評改

學(xué)生在學(xué)一篇習(xí)作例文時，就應(yīng)該進行一次作文。習(xí)作例文是作為寫作范例的文章，學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了例文中的例，寫后應(yīng)該要他們認(rèn)真自評自審，找出差距，進行修改。在組織教學(xué)過程中，有位教師選了篇選讀課文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》進行作文指導(dǎo)，有個學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，寫了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。教師看后，讓他再復(fù)習(xí)了一下《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，用這篇例文做標(biāo)準(zhǔn)，自主評改好自己的作文。這學(xué)生在教師的提醒和引導(dǎo)下，對照檢查后，發(fā)現(xiàn)自己的作文中心雖然正確，但表現(xiàn)中心的材料不夠充實、不夠具體。發(fā)現(xiàn)問題后，為了把“愛蝴蝶文具盒”這一中心表現(xiàn)得更為突出，他根據(jù)中心的需要補寫了許多材料。因為他愛文具盒，在很大程度上是愛文具盒上的圖案——彩色的蝴蝶，所以他在文中補寫道：“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，這幾只蝴蝶正在花叢中飛翔著，飛翔著……它們一會兒停在這朵花上，一會兒落到那朵花上。無論落在哪朵花上，都喜歡用自己的長須在花莖上擺動擺動，然后翹起美麗的花翅膀，把小小的身子緊緊地貼在花芯上，一動也不動。一會兒它又飛到別的花上去了。噢！原來它們正在辛勤地傳播花粉。我望著這彩色的蝴蝶文具盒出神了……”清代文學(xué)家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方八妙耳。”文章“八妙”是“頻改”的結(jié)果。我想學(xué)生要是能做到?jīng)]有教師的修改，這樣的“頻改”一定會更有效的。對于學(xué)生的不足，不要急于給予立馬指導(dǎo)，而是應(yīng)該多給予一些時間等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去修改自己的文章。教師不應(yīng)再越俎代庖，而是去引導(dǎo)學(xué)生參照習(xí)作例文，自主發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，把一篇較差的作文，修改成一篇較好的作文。

二、參照優(yōu)秀習(xí)作自主評改

每次布置作文總會出現(xiàn)幾篇優(yōu)秀習(xí)作。這些優(yōu)秀習(xí)作，有的初稿存在一定問題，經(jīng)過自主評改，最后才成為一篇較好的作文。同學(xué)之間的優(yōu)秀習(xí)作就是最好的資源，同學(xué)的經(jīng)驗之談就是最佳的模仿。但學(xué)生的作文有時也會出現(xiàn)與這些優(yōu)秀習(xí)作相同的毛病。如果遇到這種種情況，教師可要求學(xué)生訪問一下某篇優(yōu)秀習(xí)作的作者，請他介紹一下他是怎樣自主評改那篇優(yōu)秀習(xí)作初稿的。然后再參照那位同學(xué)的那篇作文，自主評改自己的作文。如有個學(xué)生寫《小白鵝》犯了與《彩色的蝴蝶文具盒》初稿時類似的毛病。教師就讓他去訪問《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，訪問后再參照《彩色的蝴蝶文具盒》這篇作文自主評改了自己的作文。作者開頭抓住特點寫了小白鵝的可愛形態(tài)，雖然寫得較好，但是接著只寫了小白鵝一年要生多少個蛋，這些蛋賣給國家對人類有多大貢獻(xiàn)而結(jié)束全文。難道小白鵝的可愛只有這些嗎？對照《彩色的蝴蝶文具盒》自評自審受到啟示，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)《小白鵝》的不足之后，對小白鵝可愛之處通過觀察進行了補寫，寫了：“小白鵝若是見了你，嘎嘎嘎……不時地說啊、唱啊……聽起來似在和你說什么親昵話呢……”“要是你惹了它，它可是不客氣，立刻揚起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫著，連跑帶飛狠狠向你撲來。”還描述了小白鵝戲水是怎樣有意思，終于改成了一篇較好的作文。看著學(xué)生臉上無比燦爛的笑容，我知道他已經(jīng)嘗到了成功的喜悅，陶醉在寫作成功的喜悅中，今后也將不再畏懼寫作文了，而且還會樂此不疲。

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者和研究者。對于兒童而言，這種需要顯得尤為強烈。”教師要善于把握學(xué)生的這種心理，多給一些機會讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修改，以保護學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生自我評改的能力。

三、參照客觀實際自主評改

著名教育家葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”教師在作文教學(xué)中要從實際出發(fā)，靈活地選擇教學(xué)方法，在學(xué)生自主評改的過程中，要強化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生自主評改時，教師還得耐心指導(dǎo)，積極鼓勵，關(guān)心學(xué)生自主評改能力的形成。這樣長期堅持，才能改變傳統(tǒng)作文批改的弊端，才能提高學(xué)生自主評改習(xí)作的能力及寫作水平，才能更加提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。《紅樓夢》的作者曹雪芹就是“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”；畫家鄭板橋也有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這些話難道不也是對我們教師指導(dǎo)學(xué)生自主評改能力的提高很有啟迪嗎？孩子們不需要我們親力親為的評改，他們需要的是“授之以漁”的自主評改能力。我們教師不應(yīng)該緣木求魚，本末倒置，讓我們一起努力探尋指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的最佳策略，致力提高學(xué)生的自主評改作文能力。 （作者單位：江西省于都縣第三小學(xué)）endprint