對歷史課堂上講故事的反思

陳國海

對付上課開小差的同學(xué)，我一般都是提個較難的問題，待其回答不上來，然后堂而皇之地罰站一節(jié)課。

“趙開，請你評價一下孫中山。”對于這個“慣犯”，我在課堂上一向是“青睞有加”，“孫中山是個花花公子。”趙開理直氣壯地回答道。這個答案使我愕然，就連許多剛才幸災(zāi)樂禍的學(xué)生也立刻停止了“咬耳朵”。

“趙開同學(xué)這個評價，可以說觀點‘新穎。你能說出你的理由嗎？我不打算正面激化矛盾，而是請君入甕，讓其自相矛盾。

“我不否認(rèn)孫中山是個偉大的革命先行者，他的確為中國的革命事業(yè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。但其個人品質(zhì)，尤其是個人生活方面我不敢恭維。”

“你有什么證據(jù)嗎？”“小樣，看你有什么說道。”我心里暗想。

“老師，我記得你說過，孫中山同宋慶齡結(jié)婚前已有個妻子叫盧慕貞，她還為孫中山生了三個子女，是不是？”

“是的。”

“孫中山娶宋慶齡有沒有和盧慕貞離婚？”

“沒有。”

“宋慶齡是誰的女兒？”

“宋查理。”

“宋查理和孫中山是什么關(guān)系？”

“宋查理和孫中山是至交。孫中山進(jìn)行革命活動時，宋查理是他的堅定支持者，并多次出錢支持孫中山的革命事業(yè)。”

“那么，老師，孫中山是宋慶齡的父輩，他們年齡又相差近30歲，是不是？”

“是的，不過——”

“所以，”趙開迫不及待地打斷我將要做的解釋，“孫中山腳踏兩只船，如果按現(xiàn)在法律條款，他還有重婚罪。說他是花花公子有什么不對嗎？”

“坐下！”一反常態(tài)，我已沒有心情想如何批駁趙開的強詞奪理。“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”平時我在“博”的方面下了很大工夫。但我審問了嗎？沒有！我慎思了嗎？沒有！我明辨了嗎？沒有！我篤行了嗎？還是沒有！因為我的“沒有”，導(dǎo)致了趙開同學(xué)歷史觀的偏差。事實上，在這個班里，又何止趙開一個同學(xué)呢？我想不是，應(yīng)該還有更多的“趙開”。我不知道其他班級和學(xué)校的學(xué)生乃至全國的中學(xué)生，會不會也有“趙開”這樣的同學(xué)呢？我希望沒有。如果我能夠用批判性思維對平時我“博”的可靠性、精確性進(jìn)行質(zhì)疑分析的話；如果我能在辨別我“博”的真?zhèn)渭俺浞滞诰颉安钡膬r值后，再以得體方式傳授給學(xué)生的話，還會有“趙開”這樣的同學(xué)嗎？

因此，歷史課堂上講故事，必須有助于歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)，而不能是漫無目的的。否則，僅為了課堂趣味性而毫無選擇地把“博”的故事教給學(xué)生，會產(chǎn)生更多“趙開”式的學(xué)生。

編輯 李艷韜