淺談如何發揮學生的主體作用

權淑芹

摘 要：閱讀教學要充分發揮學生的主體作用，首先要明確學習目標，其次教給學生學習的方法，還要創造民主、和諧的小組合作學習氛圍，最后把時間更多的留給學生。讓學生自主學習，只有充分發揮學生的主體作用，才能取得實效。

關鍵詞：閱讀教學；主體作用；實用效果

小學閱讀教學就要充分發揮學生的主體作用，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂的主要教學形式。在教學過程中，教學是手段，學習是目的；如何教是條件，學習好是結果。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法替代的，因而必須確立學生的主體地位，并設法使之運用到位。學生的主體地位制約著教師只能是“主導”，而不能是“主講”、“主問”，更不能“主宰”學生的學習。如何更好地讓學生發揮主體作用呢？

一、首先在教學中要明確學習的目標要求

要讓學生明確本課語文學習的目標要求。只有目標學習明確，才能學得主動。在語文課上，不僅要領悟課文中所抒發的思想感情，而且要學習課文中精煉的語言，要領會作者是怎樣運用文字來敘述事情，表達內心的思想感情的。

還有教師要制定好課時學習目標，從而落實全文的語文教學總體目標。要根據各類學生的實際情況，制定出相應的學習目標，完成不同的學習目標。如學習差一些的學生完成最基本的學習目標；中等學生完成理解知識有一定的難度，運用技術比較熟練的目標；優等生具有一定的創造力，去完成較高的目標。如在教學《蒲公英》一課“囑咐”一詞時，我根據學生認識的實際情況，讓較差的學生知道“囑咐”一詞的意思，讓中等學生能用“囑咐”一詞準確地說一句話。這樣做讓不同學習程度的學生在自己原來的基礎上得到了提高，講究了實效。

二、其次教給學生更好學習的方法

教師在教學中要讓學生逐步領會學習的運用方法。比如教《西湖》一課時，我采用下列方法：（1）初讀課文，整體感知。讓學生從題目入手，“預習”提示，理清課文內容。讓學生讀關于西湖美的句子。（2）抓住重點，突破難點。我采用“以讀促講”的方法，在第二節的教學中，通過引導學生辨析“猶如”和“宛如”的不同，使學生順利理解詩人觀察點的轉移。（3）有感情地朗讀，重點指導兩個感嘆句的朗讀。讓學生通過對語調的輕重緩急、抑揚頓挫的處理，把無法用語言表達的內在感情表達得淋漓盡致。

三、再次創造民主、和諧的小組合作學習氛圍

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行朗讀、探究、合作。在教學中，只有讓學生感到“安寧”和“自由”，他們才能真正學到新的知識。教師應是一名與學生平等的合作者，并起到積極的指導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間相互討論，相互問答。正是在這種相互作用的共同活動中，學生才能成為能動的學習主體。

如今課堂上為充分發揮學生的主體作用，小組合作探究、自找伙伴學習等形式在教學中已屢見不鮮，教師提出一個問題要求學生小組合作討論。確實，討論形式熱鬧、氣氛活躍，但要達到好的效果并不是件容易的事。不少學生往往嘴動腦不動，或是真正思考的只有幾個人，也可能由于時間太短，學生來不及思考和組織內部語言，也許學生會對老師提出的問題不感興趣等，所以不少課堂上的討論總是匆匆開場，草草收兵，這種討論學習形式給人一種“成功”的假象。我認為：就“小組合作學習”而言，要精心組織，加強對小組合作的管理，選定小組長，發揮組長作用，強化組員間的交流，并合理安排討論內容，宜少不宜多，宜整不宜散，培養學生良好的討論習慣，真正達到討論的目的，才能講究實效。

四、最后把時間更多地留給學生

自主學習是學生主體作用得以發揮的重要條件，如果自主學習時間被其他占用了，那么發揮學生的主體作用就成為一句不切實際的空話。在以前的閱讀教學中，教師以講授為主，學生自主學習的時間都被老師講的時間擠掉了。因此，要徹底轉變教師的教學觀念，所以教師必須由課堂教學的主宰轉變為課堂教學的協調者、組織者、指導者，這樣就可以留給學生更充足的學習時間。本人認為，教師在40分鐘的課堂教學中，講課時間不得多于20分鐘，要給更多的學生留下更多的學習時間，獲得更多的學習實效。

教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟老師不同的想法。創造民主、平等的學習氛圍，讓學生更多地去自主學習，充分發揮學生的主體作用，才能取得實效。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[2]龍文希.小學語文閱讀教學研究.東北師范大學出版社，2001.

編輯 王愛芳