使用網絡資源，改變小學數學教學模式

張煥廷

隨著計算機網絡技術的不斷發展，網絡資源和技術在數學教學中的應用范圍越來越廣，利用網絡資源進行數學教學正在發揮著越來越重要的作用。

一、使用網絡資源，使數學更貼近生活

《義務教育數學課程標準》提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”，事實上，這樣的數學學習學生更感興趣，也更容易理解和掌握。然而由于客觀條件的制約，一些鮮活的、具有明顯時代特征和貼近學生生活的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

比如在教學了圓以后，讓學生說一說，輪子為什么是圓的，而不是三角形或者方形的.在學生思考交流的基礎上，我利用網絡資源收集到的Flash展示一個小朋友用三角形做成的輪子在騎車，累得滿頭大汗的情景。學生也能頓時明白為什么輪子是圓的，而不是方的。正是利用了網絡資源，使學生深深地明白，生活中有數學知識，數學知識在生活中廣泛地應用。相信通過這樣的教學事例，可以很好地培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的意識，并且在激發學生學習數學興趣的同時，提高了用數學解決生活問題的能力。

二、使用網絡資源，使數學更優化認知

理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系。現代信息技術可以把抽象的知識點形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。學生在學習中經常會遇到困難，可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

例如在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養學生的空間想象能力。

三、使用網絡資源，使數學更形式多樣化

傳統的教學模式是以教師為中心，課堂的一切由教師主宰，教師說了算，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞是單向的，學生的學習積極性和創造性思維得不到發展。而現在的教學，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

四、使用網絡資源，為師生交流提供平臺

由于受傳統教學的影響，學生運用知識解決問題的能力缺乏。而單憑課堂40分鐘的培養遠遠不夠的。那如何拓展學生學習和交流的空間呢？網絡再次顯示了它的優勢。例如在五年級《軸對稱》這一課中，學生把創作的電子作品上傳大家一起欣賞，讓學生自己感受數學，體會美、創造美，在結束時老師請大家集體進入“友情鏈接”中的聊天室，聊一聊個人的體會和收獲。這樣同學間既可互相學習，擴充自己的知識，增大信息密度，又可提出自己的見解及欣賞性評價，學會賞識他人。

以后通過校園網的不斷發展，教師還在網上傳授知識，布置作業，學生可在網上向教師求教學或提問，教師在網上給予解答，每個學生均有機會在網上接受指導，獲取知識，使學生的自我教育不斷完善和充實，另外同一年級的不同班級也可以在網上互相通信息，進行交流。教師的教學打破傳統班級限制，成為沒有圍墻的數學教學課堂。

通過改變網絡資源環境下的數學教學模式，使學生和教師能夠在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源，不受時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量課程相關信息，并融入學習之中。

編輯 董慧慧