多姿多彩的數據處理

劉海慶

摘 要：通過人教版小學數學“數據處理”知識的多年實踐與研究，針對其教材理論性過強，操作性太弱的特點，通過整合教材資源、創設生動情境、優化課堂教學、營造情感氛圍的方法，使學生以自己已有的經驗為基礎，以自己獨特的方式進行意義建構，從而落實課標中有關“數據處理”的各項目標。

關鍵詞：數據處理；轉變；教學方法

以統計知識為載體的數據處理，一直以來是學生感覺比較枯燥的內容，如何增加學生學習這部分知識的興趣呢？我們認為，教師應積極改變教學方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一、走進現實生活，建構有意義的情境

喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成知識的載體”。教學中我們要努力挖掘知識與生活的結合點，充分利用多種手段為學生創設多姿多彩的情境。例如在教學一年級的《統計》時，我們這樣引入新課：

師：今天，我們要在這里過一個“集體生日”。生日蛋糕有了，可是蛋糕上卻少了一樣最重要的東西！請你們就把寫有自己生日月份的蠟燭插到蛋糕上。（學生活動）

師：誰能想一個好辦法讓別人一眼就能看清楚每個月過生日的人數？

生：可以把一月和一月的蠟燭放在一起，二月和二月的蠟燭放在一起……這樣別人就容易看清了。

教師把“統計”這一數學知識還原到學生的生活背景中，使學生在溫馨、愉悅的氣氛中，初步體會了數據的收集來源于生活實際，進而使學生在“數據雜亂，不能看清”的認知困惑中自覺地進行分類、整理，最終把認知指向了“統計”這一新知的前沿。

二、整合教材資源，激活學生的學習動機

教材中的統計知識為我們呈現了豐富的問題情境，但由于人為因素以及地域限制，這些情境有些是脫離實際的，甚至是不可用的，其應該起到的指向、動力作用極少發揮出來。這就要求教師創造性的開發重組教材資源，將課本上的情境真實化、具體化，使學生自覺地改變被動式的學習方式。

如：二年級上冊《統計》中靜態的呈現了一個“最喜歡的小動物”的情境，要使學生產生統計的需要，主動掌握“一格表示兩個單位”以及“半格的畫法”，就需要我們創設具有豐富資源的學習情境，使學習成為學生主動的、自覺的活動。基于這些考慮，我們選取了小學語文課本二年級上冊《精彩的馬戲》引入新課。

師：（神秘的語氣）猜一猜，我們班喜歡哪種小動物的人最多？（學生各抒己見）

師：（高興的語氣）看來這四種小動物都有人喜歡，那么我們班到底喜歡哪種小動物的人最多呢？用什么方法就能知道？

生：統計！

如此設計，原本靜止的晦澀的統計知識在學生面前一下子變得立體起來、生動起來，經常置身于這樣的情境中，學習活動就能成為學生主動的、自覺的行為，有利于學生思維的條理化。

三、精心設計問題，激活學生的思維指向

數據處理的過程是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。教師要運用多種手段在觀察比較、以舊引新、轉化擴展、歸納抽象等教學過程的關鍵處提問釋疑，促使學生在“質疑生思—探究發現—形成認識”的循環往復中，積極參與思維，主動獲取知識，形成研究性學習的氛圍。

如：教學二年級上冊《統計》一課中“一格表示2個單位”時，我們先讓學生嘗試畫條形統計圖。

生1：老師，統計圖的格子不夠了！

生2：喜歡小猴子的有8人，統計圖里只有6格啊！

師：看來，用一格表示1個人，格子確實不夠，格子不夠怎么辦？我們一起來想想辦法吧！

展臺呈現學生的不同方法：往上接著畫；拐彎畫；1格表示2人……激烈的小組討論后，問題的本質很快呈現在了全班同學的面前，即：“一格表示2人”的方法既美觀又科學。這個將數據處理的不同方法收集、放大、展示的過程，不僅提高了學生觀察對比的能力，而且培養了學生探索研究的好習慣。

四、營造情感氛圍，激發學生的學習熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中可以采用動態的圖片，生動的事實數據、形象的動畫演示等方法來吸引學生的注意力，從而引發和調動學生學習數學的情感。

如：教學二年級下冊的《統計》時，教師運用形象的多媒體手段模擬再現了大街上的車流情況。學生在單個記錄飛馳而過的各種車輛時自然會發現：原來這項簡單的記錄工作卻是一個人完成不了的，小組合作的需求便隨即產生。整個記錄過程，學生體會到的不僅僅是完成任務的喜悅，更多的是同伴之間合作交流的愉快，這樣的教學設計要比老師的“精心策劃”更容易使學生欣然地接受。

總之，數據處理離不開生活，讓學生在具體的“真”情境中，以自己已有的經驗為基礎，以自己獨特的方式進行建構，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

參考文獻：

王永成.以智啟智發展思維.河北教育：教學版，2012（7）.

編輯 李艷韜