談談課堂上的“心理安全”

趙有云

各行各業切實把安全工作擺在了首位，學校方面提到安全，師生自然想到體育運動的傷害、防火、防騙、體罰學生等。很少想到“心理安全”，就時間分配標準化來分，“心理安全”是學校安全的重要組成部分，課堂上設備硬件產生、影響的安全隱患容易發現也容易解決，而師生之間產生的語言評價行為安全尤為重要，課堂的主體是學生，組織者是教師，在這里教師制造的不安全因素諸多。并且是主體。

試分析課堂不安全因素：

1.當你不懂，又遇老師提問，感到惶恐。

2.老師的言語或體罰傷害了你的身心。

3.是否遇到老師“推門燥”的現象。

4.學生身體不適，或生病區沒得到老師的關注。

5.特別是至高二的學生“暗戀”的良好感覺常在心頭。

6.同學、家庭的糾紛在課堂上不由地想起等。

安全、和諧的育人環境是提升（搞好）教育教學工作的重要保證。那么，以上諸多課堂不安全因素是怎樣滋生的呢？

從教師本身素養來看，易躁易怒，將家庭、領導、同事間的不愉快情緒帶進課堂，那這堂課真正意義上已是“亞健康課”了。因為教師的語言更多的是斥責，已嚴重傷害了學生的心理，甚至學生成了出氣、宣泄的對象，整個課堂缺乏平等、和諧和包容的氛圍，更談不上心理安全感。

從課改的角度分析，課改的目的是在傳承優良的教學模式之上，讓學生成為課堂的主人，正是遵循了“心理安全”的原則，讓學生成為課堂的主人前提條件是“心理要有安全感”。有了安全感。學生才在愉悅的情境下，舒展心靈，張揚個性。這就是生理學上分析的發揮主觀能動性，順利有效的完成學習任務。

如何才能消除“亞健康課”

首先，既然教師制造的不安全因素諸多。并且是主體。“有一個委婉的說法，當你伸出一個手指責備別人的時候，剩下的四個手指其實是在指向自己。”對學生的過錯，光責備是解決不了問題的，應該采取積極的態度，去分析問題，合理解決。教師還要從自身尋找原因，不要總是將責任推給學生。有時改變自己，更勝過責備別人。

其次，要求做一名師德高尚的教師，師德在你一絲不茍精益求精的課前準備中，在合理安排課程中，在科學的組織教材里，才能為教學中促進學習遷移的產生提供良好的基礎，保證新的學習建立在先前學習的基礎之上，這樣一來就形不成不安全因素滋生的土壤。

最后，一個合格的老師保持原來好的習慣，并要不斷地陶冶自己的情操，善于與學生溝通，用心態和方法給學生多帶些鼓勵激進的動力，而不是給學生帶來消極退步的影響。

編輯 王愛芳