綠色閱讀，生命的閱讀

王霞

以前的閱讀教學(xué)非常簡單，將學(xué)生置于一間閱讀室內(nèi)，書架上擺滿了各種書籍，學(xué)生像放牧于草原的羊群一般，隨意啃食地上的青草。老師則坐于其間，和學(xué)生同讀同坐，一坐就是兩節(jié)課，只管播種，不管收獲，還美其名曰“大閱讀”“師生同讀”。這樣的閱讀課學(xué)生喜歡，老師也喜歡，但效果如何呢？這在我的腦中懸起了一個大大的問號。

實(shí)踐了一個階段后，我覺得這種隨意性很強(qiáng)的閱讀形式是我閱讀教學(xué)上的盲點(diǎn)，從內(nèi)容到形式都急需完善，便大膽地做了以下幾點(diǎn)嘗試，效果很好，在這里寫出來，與各位老師共斟。

一、同材料閱讀，有本可依

每一次上閱讀課前，我都精心備課，精心選擇閱讀材料，或打印，或抄寫，目的是讓學(xué)生進(jìn)行同材料閱讀，做到有本可依。這種閱讀有目的性、有計(jì)劃性，形成序列，自成體系，并且常常與寫作教學(xué)結(jié)合起來，真正做到了讀、寫的有效統(tǒng)一。

我曾經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了一系列美文欣賞——《黃山松》《黃山絕壁松》《寂寞紅柳》《一棵酸棗樹》《石縫間的生命》《歷練后的飛翔》……先是讓學(xué)生自由閱讀，然后師生進(jìn)行心靈與心靈的對話。在對話中，學(xué)生的生命體驗(yàn)與教師的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激情碰撞，從而產(chǎn)生“悟”的火花，文本的精華在碰撞中進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，撼動了生命個體的潛質(zhì)。

既而，老師拋出作文話題：關(guān)注生命，關(guān)注自然，師法自

然……結(jié)果，學(xué)生的思維被激活了，群情激越，沉寂的知識儲備與情感體驗(yàn)似一座休眠火山從睡夢中醒來，噴吐著絢麗的火焰。有的學(xué)生激動地說：“自然界中有許多東西值得我們學(xué)習(xí)，比如辛勤的蜜蜂，采取百花，方能釀成佳蜜。”有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)折喙斷羽的鷹，經(jīng)歷過煉獄般的磨煉后才能獲得重生。”“我認(rèn)為蜘蛛最偉大，沒有翅膀，卻將網(wǎng)織在空中，捕食飛行的小蟲。”“還有一種小鳥，單憑嘴中銜著的一根樹枝便能飛越太平洋……”

學(xué)生的思路一旦打開，便不可遏止，不到一節(jié)課的時間，一篇篇精美的文章便寫成了，這不能不歸功于我們的綠色閱讀。

二、進(jìn)入文本，轉(zhuǎn)換角色，與文本交談

課文猶如一道佳肴，需要我們用心品嘗。只有入情入境，才能品出其中的滋味，有許多文章，學(xué)生未曾有過相同的人生體驗(yàn)，故而品析起來頗有難度。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”葉圣陶也說：“讀書心有境，入境始為親。”怎樣才能讓學(xué)生“悲傷著作者的悲傷，幸福著作者的幸福”呢？又怎樣才能讓學(xué)生和作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”？

為了解決這個問題，我牽引學(xué)生進(jìn)入文本，定位角色，在文本的情境中細(xì)細(xì)體味。例如，閱讀《那種幸福戛然而止》一文時，我邊讀邊流淚，仿佛自己就是那位痛失愛子的母親。當(dāng)看到臭臭的爸爸在埋完臭臭的小身體后傷心地在床上打滾時，我已泣不成聲，口不能言。再看看我的學(xué)生，一個個眼似仙桃，面如赤兔，欷歔聲響成一片……那一節(jié)課，我只說了一句：“孩子是父母的命呀！”結(jié)果如何呢？一篇篇感恩父母的佳作令我甚感欣慰。其中有一個名叫懷愛玲（化名）的女學(xué)生流著淚寫了一篇文章，獻(xiàn)給自己已癱瘓多年的母親，文章的名字叫《滴水藏海》，已經(jīng)在《濱州日報(bào)》上發(fā)表了。這篇文章又一次牽引出了每一位孩子來自心靈深處的

淚花。

三、進(jìn)行探究式閱讀，加深對文本的理解

閱讀的魅力在于閱讀的不確定性、開放性、啟發(fā)性和思考性。在和學(xué)生讀名著《水滸傳》時，我先讓學(xué)生看了十幾分鐘《水滸傳》的電視劇，具體情節(jié)是：花和尚魯智深不守寺規(guī)，吃肉喝酒，扶貧濟(jì)弱，幫助弱小和尚，大鬧五臺山。然后，再讓學(xué)生讀原著中的相應(yīng)情節(jié)，對比之中，學(xué)生找出了幾處不妥的地方。電視劇導(dǎo)演私自改動了原著中的情節(jié)，其中改動最大的是原著中魯智深欺負(fù)弱小和尚的情節(jié)竟改編成了花和尚打抱不平，幫助弱小和尚，替他們出頭。我班的“快嘴許”搶先說道：“金無足赤，人無完人。花和尚魯達(dá)身上既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，他俠膽義肝，行俠仗義，愛打抱不平，有好漢氣概；但他也有不足之處，比如說生性魯莽，欺負(fù)弱小，不守寺規(guī)等，把他的缺陷美化，反而給人一種不真實(shí)、不豐滿的感覺。”一向爭強(qiáng)好勝又愛拽文弄墨的何玉凱（化名）也不甘示弱：“俗話說得好，沒有皺紋的祖母最可怕，沒有遺憾的過去無法鏈接人生。就是咱們中國古代的四大美女也有相貌上的缺陷。比如：貂蟬有狐臭，楊貴妃體豐怕熱，西施耳朵小，昭君厚腳板……”“俏鴛鴦臉上有雀斑！”“酣湘云醉臥芍藥叢，有失大家閨秀的檢點(diǎn)。”“呆香菱情解石榴裙，有失淑女之儀！”……在酣暢的談?wù)撆c交流中，文學(xué)作品中的缺陷美在學(xué)生的心湖中升華，學(xué)生懂得了藝術(shù)的魅力在于真實(shí)。

綠色閱讀，用生命進(jìn)行閱讀——走進(jìn)文本，入情入境；走出文本，著我之色，抒我之情。在這里，生命與生命進(jìn)行著碰撞，情感與情感進(jìn)行著會悟。走進(jìn)我們的綠色閱讀，享受生命的律動！

參考文獻(xiàn)：

沈小紅.讓綠色閱讀走向語文課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（03）.

編輯 張珍珍