莫讓課堂合作學習“泛濫成災”

張愛紅

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”其實，合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質。當前我國課程改革的目標就是要培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。于是，課堂上“合作學習”的模式應運而生，它的應用活躍了課堂教學氣氛，打破了“一言堂”“滿堂灌”的教學局面，張揚了學生的個性，培養了學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧，形成多元互動的教學局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。

但是在平時的課堂教學中，有些教師為了體現新課程的理

念，轉變學生的學習方式，過度使用合作學習方式，導致課堂合作學習明顯“超載”，反而使合作學習失去應有的效用。本人在日常的課堂教學中也經常采用合作學習方式，我認為，要真正發揮合作學習的功效，應處理好以下一些問題：

一、要處理好獨立學習與合作學習的關系

在日常教學中，有些教師為了體現新課程的理念，轉變學生的學習方式，于是課堂上合作學習、小組討論就成了家常便飯，每節課都有合作討論環節，有的一堂課要學生合作討論五六次甚至更多。許多時候前一個問題還處于收尾狀態，后一個論題已接踵而至。整整一堂課，問題就好比是接力棒，學生就是運動員，課堂合作討論就像一場接力賽，學生根本沒有獨立思考的時間，只能疲于應付。究其原因，主要在于教師曲解了合作學習、小組討論的內涵和意義，對合作討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，似乎有了小組討論就等于合作學習，就體現了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點綴，是一種純粹的技術手段，或者以討論代替課堂教學，缺乏課堂教學過程中的自然生成。

二、注意學生的參與度，關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而，在小組合作學習時，我們經常發現這樣的情形：教師剛提出一個問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學生都在參與合作討論。仔細觀察一下，發現有些學生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問題；可也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調；有些學生乘機聊天或做些課堂上放松的事情；有的學生干脆一言不

發，等著聽別人得出的答案。這樣，學生之間并沒有進行真正的合作學習，這不利于全體學生的全面發展。因此，老師在合作學習之前應根據學生的個性特點、思考方式、學習習慣、性別等方面的差異組建學習小組，注意小組成員之間在學習能力、認知水平、學習習慣、自覺性、自控能力、年齡特征等方面的互補性。同時，也要使每個小組成員都明確自己的責任，分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于沒事可干、無話可說。

三、合作討論的內容要有價值，避免隨意性

在平時的學科教學中，并不是什么問題都需要合作討論，什么問題都要討論實際上就是隨意性、形式化，既耽誤了時間，又沒有實效。在教學過程中，教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字明顯標注

著，這樣的組織討論，看似學生非常“活躍”、甚至是借此機會對學生個性的“張揚”，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。從學生現有的認知水平出發，問題設置的過淺或過深，缺乏合作討論的價值，致使課堂合作學習陷入尷尬的境地。在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，要針對教材的重點難點，針對學生的思想實際和生活經驗，結合一些社會熱點、焦點來設計合作討論的問題，設計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生看了一頭霧水，無從下手，要讓學生“跳一跳能夠摘到桃子”，享受成功的快樂。

四、要杜絕形式主義，提高合作學習的質量

有些課堂采用小組合作學習方式，表面上熱熱鬧鬧，可是學生小組討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種“短平快”的合作學習完全是嘩眾取寵的假討論，追求的是形式主義。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，感覺時間寬裕時就要求學生“再討論討論”，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“馬拉松”式的討論具有明顯的隨意性，追求的也是形式主義。再者，從目前學生的座次來看，大多是根據學生的身體發育狀況，適當考慮學生的視力而進行排位次的，至于學生的學科優勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響合作學習成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學生前后桌四人隨便組成一個學習小組而進行合作學習、

討論交流問題，其結果的實效性也就可想而知了。教師作為小組合作學習的設計者和引導者，必須有選擇、有重點地讓學生開展合作交流，才能防止合作學習形式化，有效提高課堂效率。

五、注重合作學習形式的多樣化，避免單一性

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習、四人小組合作學習、與好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也會不盡如人意。所以，在課堂教學過程中，可以運用不同的合作學習形式，這次是四人小組討論，下次可以找好朋友商量；這次是依座位就近合作，下次可以走下位置有選擇性地進行合作，這樣一來，學生合作學習的積極性就會被充分調動起來，合作討論的熱情就會高漲，討論結果也會很理想，合作學習的目的就能順利達到。

六、注意教師角色的轉換，加強合作學習中的有效引領

合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題。學生在小組合作學習中各自作用的充分發揮，主人翁精神的具體體現，離不開教師的妥善協調。教師是學生合作學習的參與者、引導者、促進者，教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題進行操作練習，也體現在學生合作學習時，應在充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，比如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，學生在討論時，教師要深入到小組中，這樣才能聽到學生的心聲，掌握學生合作的程度、討論的焦點、認知的進度等。

合作學習是新課程倡導的學習方式，它的使用恰如一縷清風吹拂課堂，給課堂教學注入了新的活力，如果我們能選擇機會，巧妙運用，把握得當，一定會讓合作學習大放異彩！

編輯 薄躍華