因“材”施教，讀寫結合

劉明

摘 要：整合教材，科學規劃，讀寫結合，以知識為引導，以訓練抓落實，結合學情，多樣有效地評價。構建高中語文高效課堂模式，提高課堂效率，提高學生寫作水平。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；讀寫結合

在新課改高效課堂理論的指導下，教者對必修教材中的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩部分內容做了重新組合，以構建寫作教學高效課堂模式。這種課堂模式以閱讀教學為主線，以閱讀指導促進寫作，再結合“表達交流”進行寫作指導。以讀促寫，以寫固讀。二者結合，相得益彰。

一、以構建科學周密的整體規劃為保障

1.以閱讀為主線，整合寫作單元。教材整合有必要性。例如，必修一寫作第二單元是“親近自然，寫景要抓住特征”，但是必修一閱讀鑒賞四個單元分別是：現代詩歌，古代敘事散文，記敘散文，新聞、報告文學。寫作的第二單元教學與閱讀單元沒有聯系，讀寫存在脫節現象。必修二第一單元閱讀鑒賞是寫景狀物散文，所以把必修一的第二單元教學安排到學習必修二第一單元后進行就顯得很有必要了。從“以讀促寫，讀寫結合”的原則出發，以閱讀為主線，把寫作單元的教學訓練做科學周密的安排。以下以必修一讀寫結合具體安排為例說明。

必修一第一單元閱讀是“現代新詩”，對應的寫作訓練是必修一的“寫觸動心靈的人和事”和必修二“學習抒情”。必修一第二、第三單元閱讀是寫人記事的名篇，對應的寫作訓練是“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”。其中《鴻門宴》一文敘事波瀾起伏，梁實秋筆下的梁啟超的鮮明個性都是生動鮮活的寫作教材。必修一第四單元閱讀是新聞和報告文學，對應的是寫人和寫事的寫作訓練內容，要求學生從現實生活取材去寫人和記事，同時體現新聞寫作的規律和文體特點。

2.以訓練為主體，以活動促落實。寫作能力的獲得必須依靠科學系統有效的訓練。有效性的訓練要充分體現訓練對象的自覺參與。學生往往被精彩的課文所吸引，沉浸在閱讀的喜悅中。但讓自己拿起筆寫作時卻頗費心思，無從下手，久而久之，寫作興趣低下，能力不高，惡性循環。如果再一味地就寫作訓練寫作，恐怕事倍功半。讀寫結合的寫作訓練模式就是針對此種弊端。在訓練時先把學生帶入閱讀的境界，以充分調動寫作積極性，并且有可操作性的例子和寫作指導。其次，盡量貼近教材和學生生活實際組織寫作活動。第三，變應試寫作為生活寫作，當然，生活寫作是有不同層次的，絕不只停留在日常生活層面，還有人生價值和生命體驗等更高層次的內容。所謂活動型寫作，即在寫作教學過程中，教師以教學內容為依據，以寫作命題為核心，組織一些以學生為主體的、富有創造性和實踐性的活動，提高學生的寫作興趣，激發學生寫作的主觀能動性，引導學生掌握并運用寫作理論，最終有效地提高寫作水平。

二、以提煉豐富深刻的寫作知識為指導

例如，教學《荷塘月色》一文便從閱讀實踐中總結了較為完整的寫作知識。

1.寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在白色恐怖重壓下的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡的哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。

2.從多角度、多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沐浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3.用詞精當，富于表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。如第四節中“點綴”“挨”，第五節中“浮”“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。

這些寫作知識是學生經過閱讀體驗后總結歸納的知識，是真正意義上領會的知識，學生體驗深刻。如果再經過寫作實踐的運用提高，這些知識必將轉化為學生的寫作能力。

三、以開展豐富多樣的活動形式為載體

1.寫作手段多樣。讀寫結合常用的手段有仿寫、補寫、擴寫、續寫、改寫。仿寫：（1）仿內容。這種仿寫可以開闊學生的選材思路，使學生在寫作時有人有物，有話可寫。（2）仿方法。這種模仿是學習文章的謀篇布局和語言表達的方法，有利于學生對寫作技巧的掌握，促進其思維能力和表達能力的發展和提高。補寫：在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：（1）對教學突破點進行補白；（2）對主題深化點進行補白；（3）對情節高潮點進行補白；

（4）對標點符號處（省略號）進行補白。續寫：是指從原文出發，遵循著原文的思路，延伸故事的情節。續寫有利于培養聯想力和想象力。不少課文的結尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進行練筆的好素材。改寫：（1）創意境改寫；（2）變角色改寫。

2.活動安排多樣。通常有口頭作文、仿句練習、片段訓練、隨文練筆、讀后感、讀書筆記、正式作文等。口頭作文、仿句練習、片段訓練適宜在課內進行，側重語言表達能力的訓練。其他幾種適宜課后進行，側重寫作技巧的訓練掌握，整體能力的提高。

3.評價方式多樣。（1）教師隨堂點評，及時靈活，針對性強。（2）注重自改。由于學生在練習過程中錯誤在所難免，所以自改能力的培養，更顯出它的必要性。（3）充分發揮學科小組長的帶頭作用，大膽給他們壓擔子，教給他們評價文章的方法，并及時予以糾正指導。（4）每次正式作文，都印發面向全體學生的優秀作文并寫好恰當的評語，堅持不斷，并擇優推薦校報，以培優樹模。（5）利用互聯網技術，讓學生公開發表自己的“作品”，讓其他同學互動評論。鼓勵學生建立個人網頁、博客等。

參考文獻：

胡明莉.初中語文寫作教學中的因材施教[J].學生之友：下，2010（05）.

編輯 董慧紅