“松綁”課堂，讓閱讀課堂成為學生的自留地

武鑫

摘 要：新課程理念就是要讓課堂動起來，讓學生有興趣、有激情、能動地參與進來。老師要組織和引導學生有方向、有方法地學習，給學生提供有意義、有效果的相互交流、合作探討的平臺和自我展示的舞臺；讓學生在自主學習和探究合作中產生真知灼見，獲得學習能力的提升。

關鍵詞：閱讀教學；點撥；合作

如何才能實現真正意義上的減負增效？只有充分發揮教師的引導作用和價值，讓學生成為課堂的主人，才能夠由要我學、教我學，轉變為我要學，我會學。下面，就結合我的教學實踐，談談在語文閱讀教學中如何給課堂松綁，讓學生在自己的“自留地”里耕耘收獲。

一、放手，讓學生成為閱讀的主人

閱讀需要個性、需要個體體驗與經歷的融入，學生只有成為課堂的中心與閱讀的主人，才能有個性的閱讀方法，在問題質疑中獲得閱讀能力的增強。可是在日常教學中，有些教師老是擔心學生沒有閱讀基礎，不會去閱讀，不愿放手讓學生獨立閱讀，而搞大包大攬，最終導致學生不會閱讀，考試時見到閱讀題不知如何下手答題。因此，我們在閱讀教學中，就要放棄束縛學生手腳的做法，讓學生能夠自主預習、帶著問題進入課堂。在課堂學習中，我們應針對學生的質疑與問題，激起他們自主探究的興趣，引導他們自己去發現問題、解決問題。

如，在教學《范進中舉》一課時，課前布置預習，并要求在預習過程中每位學生至少要提出三個問題。上課前讓他們將問題交上，通過梳理歸納，剔除一些字詞識記解釋等沒有多大價值的問題；精選一些問題，引導學生進行閱讀和思考。這樣“范進、胡屠戶是兩個怎樣的人物形象？范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什么變化？文章寫范進喜極發瘋的目的是什么？”等問題找出來了，面對這些問題學生就能有意識地關注。課堂上引導學生關注小說時代背景，結合作者的情感與思想指向，對文章的主題與中心進行深刻的理解與解讀。如果學生在解決這些問題時遇到困難，我就讓他們先找到課文相關的段落，再讀再思考。這樣的課，以學生讀為主，以學生的分析為主要突破口，遇到回答不全面的其他學生補充。如果我們每節課都這樣操作的話，學生就能形成問題意識、提高質疑能力，進而在閱讀中形成個性思考。

當然，課堂中問題互動，學生參與要有層次性，既要關注全體，又要讓每一位學生都能參與進來。讓聽的學生發現講的學生存在的問題與不足，讓講的學生在其他學生追問的過程中有思考的深度和理解的準度。如此，讓學生在課堂的閱讀中獲得知識的理解與消化，為他們的鞏固完善、融會貫通的閱讀奠定堅實的基礎。

二、點撥，讓學生有自主學習習慣

把閱讀課堂交給學生，需要老師的組織與引導。課堂教學中，學生能自己解決的，教師大可不講；學生想不通、道不明的地方，老師就要設計問題、轉變教法讓學生在點撥之后，獲得理解和感悟；讓學生變被動接受為主動探求，獲得方法的掌握與能力的提升。

讓每個學生學會閱讀是讓他們能夠自主閱讀，獲得個性閱讀的前提。因此，在七年級就要重視學生自主學習習慣的養成。如，在教學《在山的那邊》這一課時，我就告訴學生這是一篇自讀課文，讓他們說說應該怎么學，說出自己的學習思路，然后幫助他們提煉，探討出可行的學習步驟和做法。預習，首先要解決字詞；然后閱讀課文，找出自己不理解的句子，進行思考，形成質疑；最后，說說自己對文章寫法、主題的感悟。詩歌朗讀，首先要讀準字音、掌握停頓方法；其次是讀出節奏與美感；在此基礎上掌握內容，獲得重點的理解與突破；最后讀出情感和對詩歌的深意的領悟。然后我又給學生半節課時間再去進行讀和品，之后，學生就提出兩個疑問：詩歌中反復出現的數量詞有什么好處？“山”和“海”到底蘊含著什么深意？到底要告訴我們什么道理？如此，學生就逐漸學會了閱讀，也能自主地閱讀了。最終能以疑促思，以思釋疑，獲得閱讀方法的個性習得。

三、合作，讓課堂互動探究價值凸顯

學生個人的學習能力是有限的，他們有了問題之后可以在思考之后有一些收獲，但是學生自己對問題的解答可能不夠準確、不夠全面，更主要的問題是有時思考得不夠深刻和有效。因此，在閱讀教學中要讓學生發揮團隊的力量，在集思廣益中獲得學習的深入與有效。如，在《藤野先生》這篇課文的學習中，對如何用精練的字句概括“我與藤野先生的交往事件與其體現的品質？”這個問題時，就可以組織學生在合作探究中來完成。這個問題需要學生有很強的閱讀分析和概括能力，個體學生難以找全面和概括準，小組合作可以彌補個人學習的不足。讓學生閱讀、探討，在此基礎上形成書面的事件概括，之后讓他們再針對每一事件分析寫出藤野先生

的品質。在學生集體努力下，在老師的指導和點撥下，學生能夠大致完成這一學習任務。在此基礎上，我們還可以讓學生合作進一步深入，在已知的起點上，讓學生結合作品的時代背景、師生的身份，從而對作者對藤野先生超越了民族、超越了國籍的友愛和尊重有更深刻的認識和理解，更進一步理解作者寫作這篇文章的更深層

含義。如此，學生互問互學合作討論使得這篇文章的主題與作者的觀點態度得以凸顯。

總之，給語文閱讀課堂松綁，引導學生在有效的自學與互學中獲得閱讀水平提升，在閱讀這個舞臺充分展現自我。這樣，學生能夠學得輕松，學得愉悅，又實實在在學有所得；形成閱讀方法和閱讀習慣；全面提升語文閱讀的素養和綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]劉楊.初中語文閱讀教學的再探究[J].現代語文，2012（01）.

[2]代芳.初中語文閱讀教學中的情境創設[J].渤海大學，2014.

編輯 謝尾合