初中歷史教學方法探究

蔣孝煒

歷史知識起著“懲前毖后，治病救人”的作用，學習歷史知識可以開闊學生的眼界，形成良好的思辨能力，讓學生在有限的課堂教學中獲得啟迪。在素質教育的改革大潮下，歷史課堂教學也活躍了起來，運用多種方法激發學生興趣，引導學生熱愛學習歷史知識，培養學生的創新思維，是教師在新課程教學中必須做到的。

一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

在課堂教學中合理地運用多媒體進行教學，用會聲會影截取

歷史故事，展示圖片，把抽象的歷史人物變得直觀形象，枯燥的歷史知識變得生動可感。用圖文并茂的形式給教學注入活力，不僅給課堂增加氣氛，而且可使學生直觀形象地記住歷史事件，清楚歷史故事，系統地感知歷史知識，培養學生學習歷史的興趣。如，講北伐戰爭時設計“革命者來，貪生怕死者勿入斯門，升官發財者請往他處”的圖片展示黃埔軍校的革命精神。了解周恩來黃埔軍校政治部主任，認識軍閥吳佩孚、張作霖、孫傳芳等人的真實面目。用北伐戰爭前的形勢圖直觀地了解戰爭前的兵力部署。用4月13日寶山路上游行示威群眾慘遭鎮壓，上海街頭掛在電線桿上的人頭影像

展示白色恐怖的四一二反革命政變。用汪精衛發動七一五反革命政變提出的“寧可枉殺千人，不可使一人落網”的血腥口號表明他已完全拋棄孫中山的三民主義，公開反共，表明國共合作完全破裂，轟轟烈烈的國民大革命失敗了。一個個的血淋淋事件用多媒體展示，事實清楚明了，學生在課堂上直接了解了當時的形勢，能積極大膽地思維，明辨是非，激發他們的愛國熱情。

二、組織學生進行課堂討論，培養學生的合作精神

隨著歷史教學發展，教師逐漸改變了注入式、“填鴨式”的教學方法，在課堂設計問題讓學生小組討論，增加學生學習歷史的興趣，培養學生的思維能力和創新意識。在講述秦統一六國時，我讓學生在課堂上討論秦始皇的功與過，學生有的說他統一六國，統一度量衡，對于民族融合是有一定的作用；有的說他焚書坑儒，阻礙了文化的發展，影響中國文化的傳承；有的說他橫征暴斂，大肆煉丹可以說禍國殃民，著名的孟姜女哭倒長城的故事正是他殘暴的

見證。學生在熱烈的氣氛中討論，課堂積極性高，不僅掌握了書本知識，而且知道了殘暴是非常可恥的品質，是新世紀的青少年應該摒棄的。課堂上師生的相互合作學習，改變了學生單純接受的學習方式，在開展有效學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并解決實際問題的能力。學生在課堂上踴躍發表自己的觀點，盡管部分見解顯得幼稚，有失偏頗，但他們獲得了親自參與研究探索的經驗。老師對他們的充分肯定使他們對歷史產生了從未有過的濃厚興趣，不僅拉近了師生之間的距離，而且培養了相互合作的精神。

三、運用講故事的學習方法，培養學生高尚的情操

在單元課堂教學中運用講故事的方法加強師生間的交流，可以調動和激發學生學習歷史的興趣，學生成為課堂的主導。在講長征時課前給學生布置作業：下課找一些與課堂有關的歷史人物的

故事，每個小組準備一個小故事。如，紅軍長征過草地、爬雪山時，讓學生講一些紅軍戰士的故事。學生講了《張思德吃毒草救人》《半碗青稞面》《一袋干糧》《豐碑》等故事，張思德、周恩來、陳賡及一些不知名的紅軍戰士高大的形象感染了每一位學生，使他們對革命先烈更生敬意，向往他們、崇尚他們，美好的品質自覺形成，在潛移默化中改變自己的言行，形成良好的人品，使學生在玩中學，輕松愉快地掌握了知識。在熱鬧的課堂氣氛中不僅提高了學生的能力，更培養了高尚的情操。

四、采用歷史聯系實際的方法進行教學，培養學生解決現實問題、為現實服務的能力

新課程教學使學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，而是歷史與現實的統一。在課堂教學中，教師將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。例如，鄭和七下西洋，加深了中國同東南亞及東非的關系，在國際貿易上開了先河?，F代的國際競爭日益強烈，貿易更是不能忽視。教師讓學生列舉周邊貿易：榆中的高原夏菜遠銷海外、定西的馬鈴薯開國際展銷會。用歷史聯系現實，不僅學到了知識，更增長了見識。又如，在講述鄭成功收復臺灣時，有機地聯系當前的熱點問題，即“臺獨”分子猖獗活動和中國政府的嚴正立場，從歷史的角度讓學生得出結論：任何企圖將臺灣分離出去的叫囂都是徒勞的。如此以古喻今，以史為證，既能增強學生的民族自豪感和自信心，進行了一次成功的愛國主義教育，又能提高學生運用歷史知識分析社會現象、解決現實問題的能力。

教無定法，學無定式，各種教學模式都是圍繞學生成長這一中心展開的，都是為了學生更好的發展。歷史是一門使人明智的學問，通過學習歷史促使學生學會學習、掌握智慧，進而學會生活、學會生存、學會發展。通過歷史學習，讓學生樂學、善思，放飛自己的理想，更加全面、自信地成長。

參考文獻：

王玲.淺談初中歷史教學方法[J].中國科教創新導刊，2014（1）.

編輯 馬燕萍