物理課改中教師的角色定位

衛宇紅

物理課程是在基礎教育課程改革的大背景之下，在物理學科發展需要和學生發展需求的基礎上形成的，以提高學生的科學素養為主旨，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，重視科學、技術與社會的相互聯系，強調評價的診斷、激勵與發展功能。新的物理課程標準在課程性質觀、課程目標觀、課程內容觀、課程評價觀、課程資源觀等方面有了十分重要的創新。這些都要求教師要提高自身業務素質，在新課程背景下轉換角色以適應新課程的要求。怎樣調動學生的學習熱情，又如何激勵課堂的活力，發揮學科特點，提高全體學生的科學素質，使物理課堂更有生命力，從而提高教學質量，對此筆者結合教學實踐，談談自己的認識。

案例一

在新課程改革中，現代教學觀提出，要從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”、從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。去年我們物理教師到新絳中學聽課交流學習，聽了高二學生的“變壓器”一節課，我很有感觸。首先，老師把學案發給學生，讓學生按照學案的問題自己用十五分鐘學習課本并同時完成學案上的問題，學生們分成小組圍坐在一起，我們教師也分坐在學生中間，學生們很安靜地邊看書邊思考學案上的問題，大約用了10分鐘就基本完成了，并且在小組內進行了交流。老師問學生有什么不明白的地方，老師開始答疑解惑，有三組學生提出對初次級線圈的互感有疑惑，老師就作為共性問題在黑板上講解了互感的過程跟原理，解決了問題。其次，老師用準備的實驗器材讓學生們分組做變壓器的匝數跟電壓的關系實驗，先是讓一組學生在課堂前面給大家演示，然后下面的學生分組也進行了實驗，有安裝實驗儀器的，有記錄數據的，有進行數據測量的，學生們協作得很默契，通過實驗每個小組都獲得了數據，并且把獲得的數據跟公式運算的結果進行了比較，用實驗驗證了變壓器的匝數跟電壓的關系，這個環節同學們很投入，也很興奮，相互在實驗中進行了協作、交流、研究、思考，極大的調動了學生探究問題的熱情。這個環節學生都進行得很順利，也沒有提出問題的，整個過程用時也是15分鐘。再次，老師讓學生們用十分鐘完成課本上的5個課堂練習題，并且把5個問題布置給五個小組的同學，要求是派代表把練習題的過程呈現在黑板上，學生們接受任務后，很快就安靜下來，投入到練習題的思考和完成中去，在十分鐘內也都完成了老師布置的任務，五個小組的代表也都把各自練習題的解題過程很工整的呈現在黑板上，經過學生的評價都很完整，同學們都給學生代表以熱烈的掌聲。最后，在剩余的五分鐘時間里，老師首先對這節課的重點、難點進行了強調，并且給學生的學習過程給了很高的評價和鼓勵，然后布置了幾個課后思考的題目，這節課到此就結束了。整節課老師說話占用的時間不到五分鐘，老師把時間都交給了學生，老師把課堂交給了學生，學生是這節課的主人。這節課使我認識到學生才是展示知識的主體，老師只是組織者、主導者，在教師的課堂組織和引導下，放手讓學生展開討論，不同學生的很多奇思妙想都在課堂上呈現了出來，極大的調動了學生學習的主動性，激發了課堂的活力。

案例二

提升學生自主學習能力要做到：轉變角色，讓學生成為教學的主體；自我探索，放手讓學生自己尋找規律；在做中學，放手讓學生自己建構知識。對于復習階段的習題課，我先把習題都分組布置下去，每個小組都承擔自己要在課堂上展示的內容，并把自己探究的過程和結果在黑板上呈現出來，接受別的同學的質疑和提問。同學們有的在靜靜地讀書，有的在協作探究問題，有的在查找資料，沒有思路和不敢肯定自己的想法的同學向老師求教，再跟他們小組的一起探究。我把課堂交給物理課代表主持，自己坐在同學們中間。在物理課代表的安排下分組上黑板把自己小組承擔的內容展示給大家，口才好的，講得也是很生動，口才不好的，就用工整的板書在黑板上呈現出來，也達到了此時無聲勝有聲的效果，在同學們的提問、質疑和解答中，教室里響起一陣陣熱烈的掌聲。

坐在教室里的我很感慨，不由地回顧了往昔的一些情景，當我以一個頭腦靈活、處處反應機敏的老師出現在學生面前的時候，同學們確實很敬佩，但是，對同學們認為很難的問題，我很簡潔的、很快速的完成的同時，也打擊了學生的學習熱情，讓學生感覺到自己很笨、很差，當然也在無形中傷了學生的自信心，造成學生喪失了積極性、主動性、創造性。盡管我是大力鼓勵學生好好學習，但是效果不佳。又想起了自己剛教物理的時候，對教材和習題也不是很熟，回答問題不是很簡潔很流暢，在課堂上也時常有很多學生提問、質疑，但是，課堂上的氣氛卻很熱烈，甚至有的學生做出了比我還完美的解題過程。我看到了學生的喜悅與驕傲。在這樣的氛圍中，我很享受做一個傻子老師，讓學生在我面前盡情的展示他們的聰明才智和創造力。

最后，我對本節習題課總結發言，首先是對大家積極探究的熱情給予很高的評價和鼓勵，然后對每個同學的精彩之處加以肯定和強調。其實，作為老師我也知道有的同學的方法不一定是最簡潔、最完美的方法，但是，我就是不能直接的點破，我最多是提出點建議，引導學生從另外的角度看問題，能不能得到另外的解題思路，把問題交還給原來的同學去完成，當學生順著不一樣的思路又得出完美的解題過程的時候，我再給予表揚和鼓勵，這就進一步調動了學生探究問題的熱情。這些經歷讓我感悟到，在新課程背景下物理教師轉換角色的重要性、緊迫性和必要性。同時也進一步理解了導演跟演員的任務是不一樣的，老師可以當不了演員，但是老師要盡可能的當好課堂上的導演，調動一切演員把本節課的劇目演好。

總之，在新課程標準理念下，物理教師要實現從以往的教教材到現在的用教材，從教學的主體地位到主導地位，從管理者到組織者，從主導者到引導者，從傳授者到促進者，從控制者到創造者，從教書匠到研究者的角色轉變。物理教師要以新的教育觀、教學觀、師生觀和人才觀改變自己，充實自己，才能適應課程改革的需要，也才能使課堂具有生命力。endprint