淺談高職院校《Autocad》課程一體化教學改革探索

張建巍

【摘 要】一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式。本文針對目前高職院校《Autocad》課程教學中存在的諸多問題，積極探索以學生為主體的一體化教學模式，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

【關鍵詞】高職教育 Autocad 一體化教學 教學改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。一體化模式重在把理論與實踐相結合。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合職業(yè)能力。

一、《Autocad》課程實施一體化的必要性

筆者通過多年對《Autocad》課程的教學情況及教學效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學生對《Autocad》課程的學習興趣與本課程的培養(yǎng)目標有相當?shù)木嚯x。Autocad課程教學必須打破理論與實訓的界限，將Autocad課程的理論與實踐教學融于一體，教學場所直接安排在計算機機房，為Autocad課程教學目標和教學任務的實現(xiàn)提供便利條件。師生雙方通過邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，充分激發(fā)學生學習的積極性與主動性，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、設計教學情景，建設一體化專業(yè)教室，極大提高學生的學習積極性

一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，建設一體化教室，把教室建設成講、練結合的教學場所，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求，實現(xiàn)邊練、邊講。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

三、建立一體化教學的全真教學新平臺，探索“做中學”的教學模式

我們經過多年的探索和實踐，對《Autocad》課程教學進行四個“一體化教學”，即：機械制圖與Autocad融合教學一體化；教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內容一體化；傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法一體化；教學場地（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化。將普通制圖室轉變成集多媒體設備、黑板、學生用繪圖板、教學模型展示柜等綜合性一體化專業(yè)教室。采用全方位的一體化教學，其優(yōu)點是：①在較少課時的條件下，使學生既掌握Autocad的基本命令，又強化計算機繪圖能力，與企業(yè)生產要求相吻合，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求，省時高效；②調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習Autocad的興趣，變厭學為想學；③采用生動鮮活的多媒體課件教學有助于培養(yǎng)學生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設計案例式一體化課程

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。Autocad一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例。一是案例設計必須典型，要能涵蓋Autocad課程的相關知識點，并且把相關知識點做適當?shù)拿枋龊徒忉專欢前咐哂袑嵺`性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；三是案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；四是案例應符合行業(yè)標準，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，與生產實際緊密結合，學生要對所學知識真正能融會貫通，需要到生產實際中通過體驗和感性認識而內化知識和技能。同時為了提高學生的操作技能，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進性和完整性，內容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

五、采取任務驅動教學方法，將真實工程項目與學習任務一體化

在cad課程中運用任務驅動教學方法，可以讓學生在一個個具體的工程項目圖形任務的驅動下展開小組研討，開拓和挖掘學生學習的潛能，然后再由教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的“任務”。在cad課程教學中采用任務驅動教學方法，可以結合專業(yè)的特點，充分體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)新型人才。

總之，在《Autocad》課程教學改革中采用一體化的教學模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現(xiàn)場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，實施任務驅動教學模式，探索培養(yǎng)學生“學中做”“做中學”教學模式，強化學生能力的培養(yǎng)，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。

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