幼兒語言表達能力分層培養策略

■江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 周麗萍

語言是思維的工具，人的思想主要是通過語言表達傳遞他人、相互交流。語言在人際交往中起著舉足輕重的作用，語言表達能力強的人善于溝通，人際關系好；相反，表達能力弱的人帶給人拒人于千里之外之感。

一、幼兒語言能力表達的不足

許多幼兒園教師也知道培養幼兒語言表達能力的重要性，但由于對幼兒的語言發展目標不明確，以及如何有效培養幼兒語言能力的認識不十分清晰，導致幼兒的語言表達能力并未隨著年齡增長而提高。

案例一：小班語言“有趣的旅行”

師：這是誰？

幼：小老鼠。

師：小老鼠今天真開心，它要去旅行，來到了什么地方？

幼：公園。

師：小老鼠看見公園里有什么？

幼 1：樹。

幼 2：花。

幼3：橋、房子……

師：你到哪里去旅行過？

幼1：公園。

幼2：上海。

幼3：蘇州……

案例二：大班科學“連接”

師：老師帶來了什么？

幼：奧運五環。

師：它是什么樣子的？

幼：圓形，連在一起的。

師：奧運五環是環環相扣連接在一起的，老師還帶來了一些材料，請你們去想一想可以用什么方法連接起來。

……

師：你剛才把什么連接起來了，怎樣連接的？

幼1：螺絲、螺帽，轉進去的。

幼2：雪花片，插進去。

……

從以上兩個案例中可以看出，雖然幼兒的年齡階段明顯不同，但語言表達能力卻沒有很大差異。小班幼兒回答教師的提問以單個詞語為主，根據問題最后的“什么”來回答；大班幼兒的理解、分析能力較小班都有很大提高，但從案例中看出他們的表達能力也不強，針對簡單的問題也是以詞語回答為主，沒有完整表達的意識，回答復雜問題時缺乏分析與推理，語言表達零散，缺乏邏輯關系。筆者認為造成幼兒語言表達能力發展不明顯的原因大致有以下兩點：

1．認識模糊。

由于教師認識模糊，對每個年齡段幼兒語言表達能力應達到的目標不明確，教育也就比較含糊，只追求答案的正確性，不考慮語言表達的完整性和豐富性，因此不會對幼兒的語言表達提出不同的要求，也不會在幼兒語言表達方面進行有針對性地培養。

2．教育分割。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”但是有的教師錯誤地認為培養語言能力是語言領域的任務，其他領域沒必要注重這方面的培養，這種教育分割的現象大大削弱了幼兒語言表達能力培養的力量，由于教師沒有在其他活動中督促強化，幼兒的語言表達能力也就不能有序推進，沒有顯著提高也就在所難免了。

二、分層培養策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。”3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，語言又是一切學習活動的基礎，學好語言對幼兒的理解分析、邏輯推理等能力都有很大的推動作用。因此，幼兒階段應著力培養語言表達能力，從前階段到后階段呈逐步上升趨勢，以下就是我們的成功經驗——分層培養策略。

1．策略一：添枝加葉——句式由精干到豐滿。

幼兒的語言表達能力不可能一步發展到位，而是要經過教師細水長流的引導和教育才能逐步提高。首先我們應確立完整表達的意識，明確每個年齡段的目標。小班完整表達的目標是“主語+謂語+賓語”，如“我在吃飯”、“我喜歡小貓”，這樣的表達加了主體就有了完整之感，這種句式就像一棵光有主干沒有枝條和樹葉的大樹般非常精干，雖然比較簡單，但對于小班幼兒來說有一定的挑戰性，幼兒常常會漏說、忘說，需要教師反復提醒，形成習慣。中班的目標是在“主語+謂語+賓語”的基礎上加上形容詞、方位詞之類的“定語、狀語和補語”，如“我在幼兒園吃了白白的米飯和香噴噴的雞腿”、“我非常喜歡這只可愛的小花貓”，這種句式表達在意思完整的基礎上增加了生動形象性，能激起聽者的情感共鳴。大班的目標是除了完整表達外，還能熟練運用一些復句，如“因為……所以……”、“如果……那么……”、“雖然……但是……”等，這種句式就像原本沒有枝條和樹葉的大樹長出了婀娜多姿的枝葉般變得豐滿美麗。因為復句有因果、轉折、假設等關系，幼兒在運用復句的過程中不僅能提高語言表達能力，還能發展邏輯推理能力。其次，我們應將完整表達的意識落實到行動中，每個年齡段都按照目標要求有目的地實施，并把目標要求擴展到其他領域，即不僅在語言教學活動中這樣要求，其他領域活動也照樣執行，形成教育合力，有利于幼兒從小班到大班不斷提高語言表達能力。

2．策略二：張弛有度——提問由封閉到開放。

幼兒各個年齡階段的思維特征非常明顯，小班幼兒是具體形象性，思維加工能力以認知記憶為主，對于一些需要深度思維加工的問題不易理解也不感興趣。因此，教師針對小班幼兒的提問可以相對封閉些，但也不是絕對的封閉，即“識記理解”類型的問題較多些，比如：“草地上有什么？小朋友在做什么？小兔子出門會遇見誰？你喜歡誰？”發散類型的問題較少些，而且發散的面不能很廣，比如“還有什么水果也是紅色的”，把發散的點集中在一個方面。中班幼兒的抽象思維開始萌芽，思維加工能力雖然也以認知、記憶為主，但發散思維、聚合思維、評價能力也有所發展。因此，教師對中班幼兒的提問可以相對開放些，發散、分析類型的問題稍微多些，比如：“除了禁止吸煙的標志，你還見過什么標志？你從哪里看出來的？你怎么知道的？”這樣的問題給幼兒更多表達自己想法和意愿的機會，一方面培養了幼兒的語言表達能力，另一方面鍛煉了幼兒的理解分析能力。大班幼兒的邏輯思維開始發展，對語意的理解能力更強，聚合思維、發散思維、評價在思維活動中都有體現。因此，對大班幼兒提問的開放度應該更大，可以多提分析、推理、評價類型的問題。比如：“為什么你會這么說？你認為誰的方法最好？請說出你的理由。請你想象一下會發生哪些有趣的事情？”這樣的問題對大班幼兒具有挑戰性，促使他們通過判斷、推理、評價后發表自己的觀點，邏輯思維能力得到有效培養。總之，三個年齡段的提問根據幼兒的能力由封閉到開放，體現了由淺入深性，能逐步提高幼兒的語言表達能力。

3．策略三：豐富組合——詞匯由單一到多元。

詞匯是語言的基本要素，幼兒掌握了豐富的詞匯，表達起來就會更加流暢，相反會因為詞窮而不善表達。我們從小班開始就注重豐富幼兒的詞匯。小班豐富的詞匯主要是名詞、動詞，名詞主要采用直觀教學法——通過圖片、音像、課件等讓幼兒觀察理解從而形象感知，動詞主要采用表演法、游戲法讓幼兒演一演、動一動來理解詞義。中班豐富的詞匯主要是形容詞、量詞，比如美麗還可以怎么說？（漂亮、好看）高興還可以怎么說？（快樂、興奮、愉快、開心）幼兒通過尋找合適的詞語發現表達同一種意思可以有多個詞匯，從而產生了探究詞匯的興趣。大班豐富的詞匯主要是成語，成語言簡意賅，常常幾個字蘊含著非常豐富的內容，讓幼兒接觸成語對豐富他們的語言表達能力及促進良好個性的發展起到重要作用。我們不斷變換詞語的組合讓幼兒掌握更多的詞匯，小班時我們會和幼兒玩一些名詞接龍的游戲，即順著后面一個字往下接，如衣服——服裝——裝飾品，小花——花朵……一開始不要求幼兒接得很長，接2個、3個都可以，慢慢熟練了就可以接得長一些。和中班的幼兒可以玩組詞的游戲，一個字可以組成許多個不同意義的詞語，如樹——大樹、小樹、樹林、樹木、植樹。大班的幼兒可以和他們玩造句的游戲，就是根據一個詞語說一句話，如激動——星期天媽媽帶我去公園玩，我很激動。造句不僅可以加深幼兒對優美詞語的理解，也讓幼兒知道如何運用這些詞語，為幼兒學習書面語言打下良好的基礎。總之，我們通過豐富組合擴大了幼兒接觸詞匯的范圍，詞匯由單一到多元，幼兒掌握的詞匯越來越多，自然也就越說越好。

4．策略四：逐步放手——表達由支持到獨立。

幼兒語言表達的興趣和積極性有個循序漸進的過程，小班幼兒剛從家庭走向社會，環境的變化、交往人群的陌生會讓他們有不適應感，有的幼兒會表現出和在家中完全不一樣的性格，如在家中喜歡滔滔不絕地講話，可在幼兒園卻膽小拘謹，不喜歡與人交流，即使知道答案也不愿意表達。教師就要扮演好鼓勵者與支持者的角色，多讓幼兒集體表達，避免幼兒因緊張、膽怯而不愿意獨自回答，教師敏銳地發現在集體中表達較好的幼兒并給予表揚，特別表揚那些原來不愿開口后來大膽開口的幼兒。如果有時個別幼兒回答不流利，教師應鼓勵他：“你的聲音真好聽，我知道你想說什么，我和你一起說給大家聽吧。”說完后加以表揚，樹立幼兒表達的信心。中班幼兒已能較好適應幼兒園學習環境，大多數幼兒愿意與教師、同伴交流，教師在支持幼兒的基礎上有所放手，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，每天離園前回顧“今天你發言了嗎”，集體教學中的發言、自主性游戲中的表達或評價、其他活動中的表達想法、飯前三分鐘為大家朗誦一首詩歌等都可以列入“今天我發言了”的內容。對發言的幼兒給予表揚，鼓勵沒有發言的幼兒明天發言，一周統計一次，為發言次數多的幼兒評上“發言之星”。這樣做一方面可以大大提高幼兒在集體面前表達的積極性，另一方面讓教師具體了解幼兒的發言情況，盡力做到提問面廣。大班幼兒的自信心和自我意識明顯增強，表達的欲望更加強烈，能力也更強，教師應更多地實行放手管理——幼兒在前、教師在后，如讓幼兒討論制訂活動的規則，開展的活動請幼兒商量訂計劃、做宣傳，讓幼兒擔當小主持人等，完全體現以幼兒為主體。另外班級內安排“每天一故事”時間，由幼兒輪流給大家講故事，聽到的、看到的或自編的都可以，一個月每班開展“故事之星”評比。校園廣播每天午睡前都會播放“睡前小故事”，由各大班輪流推薦一名能講的幼兒為全園師幼講一個3分鐘左右好聽的故事。總之，逐步放手的做法能逐漸提高幼兒的語言表達能力，而且幼兒表達起來更有主見、更有個性！