普通高校公共聲樂教育課程的構(gòu)建與實施

摘要：

公共聲樂教育課程是中國普通高校素質(zhì)教育的重要組成部分，因其特殊的教育功能，受到廣大學(xué)生喜歡，然而中國高校公共聲樂課程開設(shè)卻相對滯后。因此，在高校中有效、合理、科學(xué)地安排公共聲樂課程，滿足當(dāng)代大學(xué)生音樂審美等方面需求，已經(jīng)勢在必然。文章從公共音樂與聲樂教育的地位出發(fā)，就公共聲樂教育的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容等諸多方面提出意見，以期推動高校公共聲樂教育課程獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共音樂教育；公共聲樂教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G6423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：

10085831（2014）05018605

一、公共音樂教育與聲樂教育在普通高校教育中的地位

（一）國內(nèi)外高校公共音樂教育課程開設(shè)情況

中國早在春秋戰(zhàn)國時期，大教育家孔子就提出了“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝為教育內(nèi)容，其中“樂”就是音樂，可見音樂教育歷史十分悠久。直到現(xiàn)今，中國依然特別重視音樂教育，從小學(xué)到高中，音樂教育都是德育的重要內(nèi)容，高校音樂教育也不容忽視。2006年3月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知，要求“每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)”。

普通高校公共音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑。清華大學(xué)被譽為中國工程師的搖籃，要求本科學(xué)生必須選夠13個人文科學(xué)和文化藝術(shù)類課程的學(xué)分才能畢業(yè)。曾經(jīng)開設(shè)過和現(xiàn)在正開設(shè)的課程包括20世紀中國歌曲史概況、合唱藝術(shù)表演、話劇與曲藝表演、歐洲歌劇藝術(shù)與賞析、中外名劇欣賞等40余門之多；上海交通大學(xué)是中國最早開設(shè)音樂課的8所理工院校之一，開設(shè)的課程有讀譜與樂理、中外經(jīng)典歌劇欣賞、聲樂選修、樂理與名歌欣賞等20多門課程；北京工業(yè)大學(xué)也開設(shè)了合唱藝術(shù)課、聲樂課（男聲、女生、提高班）、聲樂基礎(chǔ)、中外藝術(shù)歌曲演唱等課程；北京航空航天大學(xué)開設(shè)有西方音樂史與名曲欣賞、樂理與世界名曲視唱、合唱與聲樂藝術(shù)、中國民族音樂欣賞等音樂課程；浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)過基本樂理與音樂欣賞、合唱藝術(shù)、銅管樂藝術(shù)等音樂類課程。

公共音樂教育在國外高校也受到高度重視。俄羅斯的公共音樂教育直接屬于強制性教育，音樂課為必修課，在統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容下教學(xué)。德國的大學(xué)教育則要求所有大學(xué)生必修哲學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂等人文學(xué)科。美國也十分重視藝術(shù)教育，它被確定為核心學(xué)科和必修課程。如哈佛大學(xué)低年級學(xué)生必須選修7-8種包括音樂在內(nèi)的文史藝術(shù)、公共基礎(chǔ)課；麻省理工學(xué)院則規(guī)定在獲得學(xué)士學(xué)位所必修的360學(xué)分中，必須包括72學(xué)分的音樂普通必修課。

（二）高校教育中公共聲樂教育邊緣化及原因分析

公共聲樂教育為公共音樂教育的分支，因為聲樂藝術(shù)具有較強的參與性和推廣性，是最受人們歡迎的藝術(shù)形式之一，也是最有效、最直接、最易被人們接受的教育方式之一，所以也是藝術(shù)類課程中重要的課程資源。盡管上有古訓(xùn)，下有國家政策保障，但公共聲樂教育課程在高校藝術(shù)教育中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)邊緣化趨勢，且并未引起大家的重視?！拔覈蟛糠制胀ǜ咝Ｂ晿愤x修課的發(fā)展都不甚成熟，普通高校聲樂選修課至今依然沒有形成完整的教學(xué)體系”[1]?；旧?，中國高校公共音樂教育開設(shè)情況較為樂觀，而聲樂教育卻被冷落。在大多數(shù)開設(shè)公共聲樂課程的學(xué)校中也僅僅是合唱藝術(shù)和一些以欣賞為主的課程，比如中國公共音樂教育中開設(shè)相對完善的清華大學(xué)僅開設(shè)了合唱藝術(shù)和歌劇欣賞，遠不能滿足廣大學(xué)生對聲樂演唱的熱愛。

中國高校公共聲樂教育邊緣化的主要原因有以下四個方面。

1.國家政策抽象化

由于中國公共音樂教育在開展實施的過程中沒有明確教學(xué)科目和規(guī)定教材，一般高校排課皆以自己現(xiàn)有的師資選擇課程，大部分學(xué)校皆是以某一時期或某種音樂風(fēng)格的欣賞為教學(xué)內(nèi)容，公共聲樂課程邊緣化。

2.公共聲樂教育的教學(xué)目標(biāo)不清晰

公共聲樂教育受冷落的原因之一是混淆了和專業(yè)聲樂教育的教學(xué)目的，被標(biāo)注了“一對一”、“演唱技巧”等字眼的專業(yè)聲樂教育無法同時面對近百人次的不同專業(yè)的學(xué)生上課，所以許多高校的音樂老師不愿開設(shè)此課程，同時這種專業(yè)教育模式也被高校學(xué)生排斥。

這兩種截然不同的教育方式中專業(yè)聲樂教育目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，需要獲得完美的聲樂技巧和三度創(chuàng)作，能有感情地向觀眾表達作品的內(nèi)容。而公共聲樂教育要求學(xué)生能表達出自己的情緒即可，在演唱方面可以沒有觀眾，需要多少聲樂技巧取決于個性化的要求，最終目的是為了提高音樂審美能力和藝術(shù)實踐力。教育的對象是高校非音樂專業(yè)的普通大學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)是以聲樂教育為媒介的素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、感受能力、音樂鑒賞力及其審美能力，最終能在一定程度上促進形象思維能力的發(fā)展。

3.課程設(shè)置存在隨意性

國家政策的抽象化導(dǎo)致了公共音樂教育在教學(xué)上的隨意狀態(tài)，學(xué)校上多少課程和上什么課程皆由學(xué)?，F(xiàn)有的音樂教師自主安排，導(dǎo)致了課程設(shè)置的隨意性。課程設(shè)置并不是專門為了學(xué)生，學(xué)生在選擇上（也許并沒有選擇）只是為了修學(xué)分，教師教學(xué)是為了完成工作量，基于這種情況下的課程設(shè)置完全違背了公共音樂教育的初衷。

公共聲樂教育的課程設(shè)置應(yīng)是為非音樂專業(yè)學(xué)生開展的以提高學(xué)生音樂人文素養(yǎng)和音樂審美普及式的音樂教育。目的是陶冶情操、提高素養(yǎng)，從而提高他們的整體素質(zhì)。所以課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生的自身特點，以學(xué)生喜歡為導(dǎo)向，以培養(yǎng)素質(zhì)高、發(fā)展全面、人格健全、適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

針對專業(yè)不同、愛好各異的大學(xué)生，公共聲樂課程應(yīng)該更加豐富多樣，并形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需要。如麻省理工學(xué)院所開設(shè)的課程既有深度也有廣度，分為音樂基礎(chǔ)、音樂史論、理論作曲、音樂表演、專題或高級課程五大類，第四部分包含音樂會合唱、室內(nèi)合唱、聲樂技術(shù)與表演、音樂會鋼琴、交響樂隊、室內(nèi)樂隊、節(jié)日爵士樂隊、鋼琴伴奏、高級音樂表演等。

4.師資缺乏

目前中國普通高校藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)的比例為0.15%～0.2%，實際上，許多大學(xué)還達不到這種情況，比如中國最早開設(shè)音樂課的8所理工院校之一的上海交通大學(xué)，其藝術(shù)教育中心現(xiàn)有教師14名，而全日制本科生為19 596人。同樣以理工科為主的綜合性大學(xué)的美國麻省理工學(xué)院卻有音樂系教師19人，面向全校4 400多名本科生，師生比例為0.43%，遠遠高于目前中國普通高校藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)的比例。

二、普通高校開設(shè)公共聲樂教育課程的意義

（一）聲樂是大眾最喜歡、最易掌握和普及的藝術(shù)

聲樂是人類誕生最早的藝術(shù)，千百年來一直緊密地伴隨著人類的社會生活，是一門最受大眾喜歡、最能直接抒情、最容易掌握和普及的藝術(shù)。現(xiàn)在社會中的各行各業(yè)、各個階層、各個領(lǐng)域，無論專業(yè)舞臺還是業(yè)余場所，無論何時（從古至今）何地（廠歌、軍歌、校歌、山歌、漁歌、兒歌）都能感受到聲樂的魅力。和其他種類相比，樂器（聲帶）人人都有，隨身攜帶，更容易為大家喜歡和接受。所以，“聲樂藝術(shù)是上帝賜予人類情感生活與文化世界達到相互溝通最通俗、最直接、最獨到新穎的一座橋梁”[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)的公共聲樂教育，更易提高學(xué)生的審美能力

“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是公共音樂教育的基本任務(wù)”[3]。公共聲樂教育是公共音樂教育的一個分支，和大學(xué)開設(shè)的其他紛繁蕪雜的公選課相比，聲樂無疑最具普及性。很多學(xué)生選課完全是為了修學(xué)分，導(dǎo)致上課沒有積極性。公共聲樂課程則不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，很少有不喜歡唱歌的人，而且中國素質(zhì)教育從小學(xué)、初中、高中都開設(shè)了相應(yīng)的唱歌課。對于課程而言，聲樂可以是一種娛樂休閑的手段，也可以是一種宣泄撫平心緒的手段，輕松娛樂的上課方式給學(xué)生更多的感覺不是上課，而是放松和享受。所以在大學(xué)期間，完全可以以聲樂為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣。和其他公選課相比，聲樂公選課更容易提高音樂感受能力和審美鑒賞力。

（三）聲樂演唱與欣賞有別于其他藝術(shù)門類，更接近學(xué)生的心理特征

“聲樂欣賞是人類最早感知音樂作品存在的基本方式，它先于器樂作品欣賞”[4]。音樂欣賞活動作為人類聽覺審美的需要，在欣賞活動中與純音樂的欣賞有很大的不同。聲樂欣賞的主要方式是感性體驗，首先，欣賞者可以根據(jù)歌詞的描繪間接感知音樂形象，在欣賞過程中，聽覺的感性認知可以直接激起欣賞者的情感。此外，聲樂欣賞活動所喚起的審美體驗是一種高層次的精神活動，欣賞者無需做欣賞前的研究準(zhǔn)備工作，便可直接感知和理解作品內(nèi)容。而純音樂欣賞需要通過辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂的基本要素，合成主題、旋律、樂段、樂章等音樂結(jié)構(gòu)，最后合成一首完整的樂曲。這類欣賞需要有背景和理性研究才能獲得審美感受。作為欣賞主體的高校學(xué)生，心理上更容易接受以感性體驗為主的聲樂欣賞。

（四）聲樂藝術(shù)中的語言藝術(shù)對大學(xué)生的教化作用

聲樂是一門由聲音、語言、旋律、器樂、形體多部分構(gòu)成的綜合性藝術(shù)。歌曲中的歌詞往往是詞作者喜怒哀樂情感由衷的抒發(fā)，真情實感自然的流露，是對現(xiàn)實生活深刻的體驗。白居易的《白氏長慶集》中道：“大凡人之感于事則必動于情，然后興于嗟嘆，發(fā)出吟詠，而形于歌詩矣?！彼月晿返恼Z言藝術(shù)即歌詞不僅僅可以獲取生活知識，還能解釋某種觀念，也可以講述故事，宣傳思想。

歌詞所描述的內(nèi)容一般皆與人類社會生活緊密聯(lián)系，是當(dāng)時社會生活的寫照，比如由張寒暉作詞作曲的《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有衰老的爹娘。九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)拋棄了無盡的寶藏，流浪！哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)？哪年哪月才能夠收回我那無盡的寶藏。爹娘啊，什么時候才能歡聚一堂。”此作品深刻地反應(yīng)了“九一八”事變之后東北淪陷區(qū)人民的生活情況和精神面貌，是作者深感國破家亡的苦難和恥辱后激起的極大憤慨。馬克作詞作曲的《咱們工人有力量》是因為作者看到了當(dāng)家做主的工人們的豪邁氣概和沖天的干勁后由衷的抒發(fā)。“咱們工人有力量！每天每日工作忙，蓋成了高樓大廈修起了鐵路煤礦改造得世界變了樣！”幾十年過去了，這首歌曲仍然銘記在人民群眾的心中。所以，從某個角度來說，可以通過學(xué)習(xí)聲樂而學(xué)習(xí)中國的歷史。

（五）聲樂藝術(shù)更能直接表現(xiàn)和激發(fā)情感

聲樂首先是一門情感藝術(shù)，其初衷是“表情”而不是正確發(fā)聲，是用來表達人類思想情感、再現(xiàn)生活的藝術(shù)形式。因為有歌詞為依托，聲樂在表情上更勝一籌，“音者，生人心者也，情動于中，故形于聲”?！叭魏嗡囆g(shù)都是通過不同的表情手段來達到感人目的的，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，自然也取決于聲樂的情感表現(xiàn)”[5]。所以說到底聲樂是表達感情的。“歌詠言的聲樂藝術(shù)，作為音樂藝術(shù)的子藝術(shù)僅僅是依靠聲音的律動，它是不依任何外力，直接沁人心脾的最純的火焰”[6]?！耙魳返淖罱K目的是通過樂音及節(jié)奏......引起各種激情”[7]。音樂強烈的情緒感染力深刻地滲透人們的感情、體驗和情緒之中，超過其他任何種類的藝術(shù)。比如冼星海創(chuàng)作的《黃河大合唱》，其雄渾悲壯的旋律，可以讓我們感受到中華民族之魂，體會到胸懷的博大，氣勢的非凡以及理想的崇高。

聲樂藝術(shù)也是一門表演藝術(shù)，所以又有較強的參與性與推廣性。開設(shè)大學(xué)公共聲樂課，不僅可以幫助非音樂專業(yè)的大學(xué)生更好地演唱和欣賞聲樂作品，還能幫助他們接觸、了解聲樂文化，以提升他們的音樂鑒賞力、理解力。普通音樂欣賞課是學(xué)生被動感受音樂的過程，而聲樂演唱則是主動學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更加主動地參與到音樂活動之中。

（六）聲樂藝術(shù)有助于調(diào)節(jié)情緒，促進身心健康，消除疲勞，振奮精神

聲樂演唱和欣賞可以使審美主體在審美活動中得到審美體驗，以此調(diào)節(jié)人們的情緒及情感，促進人的心理健康。

聲樂可以調(diào)節(jié)情緒和體力，最好的佐證是原始的載歌載舞的綜合藝術(shù)。原始的“歌、舞、詩”三位一體的藝術(shù)形式不僅可以協(xié)調(diào)勞動，還能表現(xiàn)當(dāng)時內(nèi)心情感體驗和精神生活。勞動號子也能充分證明這點。

歷史上有諸多關(guān)于聲樂消除疲勞和振奮精神的故事，相傳春秋戰(zhàn)國時期管仲隨同齊桓公出征，遇到高山峻嶺阻擋行走非常艱難，戰(zhàn)士們疲憊不堪。于是管仲編寫了氣勢磅礴的《上山歌》、《下山歌》，戰(zhàn)士們你唱我和，一下加快了速度，翻山野嶺如履平地。齊桓公問其原因，管仲答道：“凡人為其形者疲其神，悅其神者忘其身。”可見人的力量是可以從歌聲中獲得的[3]。

三、公共聲樂教育課程的設(shè)計與內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

公共聲樂教育課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓歌唱藝術(shù)更廣泛更普及，通過演唱和欣賞一些聲樂作品，了解相關(guān)的聲樂文化知識，普遍提高大學(xué)生的音樂審美能力和藝術(shù)實踐能力。

（二）教學(xué)對象

公共聲樂教育課程的教育對象為普通高校所有非音樂專業(yè)的學(xué)生。

（三）教材的編制與課程的設(shè)置

教材是進行教學(xué)的內(nèi)容和依據(jù)，是完成教學(xué)計劃、實施教學(xué)大綱的基本材料。于學(xué)生而言，聲樂教材是具體的學(xué)習(xí)材料，其質(zhì)量好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。于教師而言，聲樂教材是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體依托，在很大程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量?？梢?，聲樂教材的編制非常重要。其內(nèi)容的選擇需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在了解高校學(xué)生的身心特點、接受能力等因素之后組織專家學(xué)者精心編寫。

教材的選編應(yīng)以學(xué)生的興趣和需求為主，所有的教材可以分為精唱、泛唱、賞析三部分內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難易程度?？稍谒新晿匪囆g(shù)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容，比如《傳統(tǒng)民間歌曲》、《地方性民間音樂》（系列）、《各地戲曲藝術(shù)》（系列）、《中國藝術(shù)歌曲》、《中國革命群眾歌曲》、《中國某一時期的歌曲》（系列）、《中國民歌的演唱與欣賞》、《中國經(jīng)典歌劇片段的欣賞與演唱》《西方藝術(shù)歌曲的欣賞與演唱》、《外國歌劇的欣賞與演唱》、《某種風(fēng)格歌曲欣賞與演唱》（流行）、《簡譜入門》、《五線譜入門》等等。

公共聲樂教育的課程設(shè)置首先必須以提高高校學(xué)生音樂素質(zhì)為目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。興趣是最好的老師，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉、喜愛又適合學(xué)習(xí)的作品為主，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分認識到作品中蘊含的深刻思想和精神內(nèi)涵，達到音樂教育的最高審美效果。課程設(shè)置還必須符合非音樂類專業(yè)學(xué)生的特點，符合高校學(xué)生的智力、心理、情感等方面特點。課程內(nèi)容不能專業(yè)化，分清高校非音樂類學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、特長、愛好、教學(xué)目的的不同，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別，因為理論性、技巧性、專業(yè)性太強容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂演唱與聲樂欣賞兩個部分，可以根據(jù)上課情況自由選擇。（1）科學(xué)發(fā)聲。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)不是為了培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)演唱能力，而是了解科學(xué)的發(fā)聲原理，有助于學(xué)生學(xué)會保護嗓子，學(xué)會尊重自己的發(fā)聲器官。還可以擯棄一些不好的歌唱習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自然優(yōu)美、更為持久的歌唱。（2）名曲賞析。古今中外讓人神往的名曲實在太多，要選出學(xué)生最感興趣的教會學(xué)生如何欣賞和分析。其目的是了解各個時期風(fēng)格特點、形成原因，以及作曲家、歌唱家作曲和演唱等特點。（3） 經(jīng)典歌曲精唱與泛唱。在諸多聲樂作品中學(xué)習(xí)一些自己喜歡的作品，對歌詞、音準(zhǔn)、節(jié)奏、風(fēng)格有大致的了解。另外，在適合自己嗓音條件下精細演唱幾首經(jīng)典名段，從歌曲的創(chuàng)作背景入手，心理上完全理解該作品，然后從聲音變化設(shè)計、內(nèi)心情感體驗各個方面實現(xiàn)該作品，最終成為自己的保留曲目。（4） 表演環(huán)節(jié)。歌曲都有自己的情感走向，選擇合適的作品讓學(xué)生參與其中，體會聲樂表演的魅力。如一些電影歌曲和歌劇因為有時間、地點、人物和情節(jié)，更像是說故事，不過是用唱的方式。課堂中可以根據(jù)劇中人物特點選擇學(xué)生扮演、演唱，以此提高學(xué)生的參與性和歌唱興趣。（5） 歌曲創(chuàng)作背景與情感表達：每一首歌曲都是作曲家嘔心瀝血之作，中間包含了大量的情感內(nèi)容和故事情節(jié)，讓學(xué)生全面了解作品背后的故事，讓學(xué)生在演唱時更易走入歌曲的規(guī)定情感之中，體會到歌曲情感的來源，感受歌曲的魅力。（6）識譜：根據(jù)學(xué)生需求，可選擇簡譜和五線譜。學(xué)習(xí)識譜是為了讓學(xué)生更理性地學(xué)習(xí)音準(zhǔn)、節(jié)奏與歌詞的關(guān)系。（7）演唱形式：根據(jù)上課的內(nèi)容選擇獨唱、齊唱、重唱、對唱、小合唱、表演唱等多種形式。最終目的是為了普遍提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以提高音樂審美能力，所以上課還是以集體教學(xué)形式為主，小組和個別教學(xué)形式為輔；以面向全體學(xué)生的發(fā)展為主，個別學(xué)生的提高為輔。

（五）課外教學(xué)計劃與內(nèi)容

1.講座與學(xué)分

為了提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，拓寬視野，可定期舉辦聲樂類的學(xué)術(shù)講座。講座的內(nèi)容可以是課外知識的延伸，以滿足那些課堂上吃不飽的學(xué)生的需要，也可以邀請聲樂名家將學(xué)術(shù)性、思想性較強的藝術(shù)內(nèi)容通過明白易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，感悟聲樂藝術(shù)真諦，提高審美能力和藝術(shù)實踐力。為了讓更多的學(xué)生參與，豐富學(xué)生課余生活，可以把講座和學(xué)分掛鉤，即明確標(biāo)識聽多少講座可以折算多少學(xué)分。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們的生活方式，在高校更是教師和學(xué)生之間進行交流的重要媒介。因此，可以有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，建立校園網(wǎng)聲樂課程系統(tǒng)，讓學(xué)生在上課之余隨時選擇自己喜歡的歌曲學(xué)習(xí)、欣賞。校園廣播站和宣傳欄也可以用來豐富學(xué)生的課外音樂生活，比如經(jīng)常播放各種不同風(fēng)格的聲樂作品或者經(jīng)典音樂，介紹一些與音樂相關(guān)的知識內(nèi)容，營造良好的音樂文化氛圍。

3.積極發(fā)展學(xué)生藝術(shù)團（合唱團），開展各種藝術(shù)實踐活動

獨唱和合唱有很大不同，合唱團不僅僅是學(xué)習(xí)聲樂的地方，它還是一種團隊精神和集體榮譽感的象征。

4.開展各種聲樂活動，加強校園藝術(shù)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該盡可能多開展一系列豐富多彩的校園音樂文化活動，比如校園歌手大賽等。這樣不僅能增加學(xué)生參與音樂活動的實踐機會，還能讓學(xué)生在校園音樂文化活動的氛圍中，逐漸加深對音樂藝術(shù)的了解和認識，從而提高學(xué)習(xí)的效果，拓寬學(xué)生的興趣范圍。

四、結(jié)語

聲樂藝術(shù)是大眾最喜歡、最易掌握和普及的藝術(shù)，它能直接地表現(xiàn)和激發(fā)情感，有調(diào)節(jié)情緒、消除疲勞、振奮精神、促進身心健康等功用。在普通高?？茖W(xué)、有效、合理地安排公共聲樂課程，不僅能滿足當(dāng)代大學(xué)生音樂審美等方面的需求，還能提高大學(xué)生的音樂審美能力和藝術(shù)實踐能力。參考文獻：

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